探討小學語文教學中的智力培養

摘 要 隨著教育改革不斷深入，人們更注重對孩子智力的培養，在大多數人眼中只有學習數學等理科學科才有助于培養孩子的智力，從而引起學習奧數的熱潮。這樣不僅沒有起到教育本身的作用，對學生智力的培養也有很大的影響。文章通過了解語文教學中影響學生智力培養的因素，對小學語文教學中的智力培養進行探討。

關鍵詞 觀察力；記憶力；理解力；想象力

語文學科作為學生學習的基本學科，對弘揚中華文化，培養學生文化素質有重要意義，特別是小學階段的語文教育，良好的語文教育能為學生今后的發展打下牢固的基礎。因此，老師在教學的過程中一定要改善教學理念，改進教育模式，用合理的教學方法，提高小學生的學習效率。

一、智力培養面對的問題

語文課堂的教育不僅能培養學生們的情感，對于學生們的智力發育也有很大的幫助。目前，在小學語文的教學中存在很多問題，嚴重影響了語文課程對學生智力培養的作用，主要有以下幾點：

1.老師的自身定位出現問題

老師在平時的授課中扮演著不同的角色，但往往很多角色給學生帶來負面的影響，影響孩子們的學習效率，在教學課程中，老師常見的錯誤角色有以下幾種。

第一，老師成為了學生的召集人。很多老師誤解培養學生自主學習的理念，在語文課堂上，我們經常見到學生們自己在大聲地讀書和背書或是非常熱鬧地討論問題，老師卻顯得無事可干，這樣沒有目標性的課堂教學，學生根本不知道什么叫自主學習。

第二，老師成為了課堂交流的旁聽者。為了能讓學生發表自己的見解，學生在交流讀書的體會時，教師只是作為旁觀者在聽，從不對學生的討論作出引導，出現了學生漫無邊際交流與匯報的現象，課堂交流的意義也就只停留在了表面。

第三，老師成為了學生的捧場人。為了調動學生的積極性，對于學生的發言情況，老師總是以“非常好”等肯定回答進行評價，這樣的評價過于頻繁就失去了鼓勵的意義，也就無從調動學生的積極性。

因為老師沒有把握好自身定位，造成課堂上需要引導的地方得不到老師的引導，需要深化的內容得不到深化，需要訓練的地方沒有進行有效訓練，使得學生很難形成良好的語文素養，更不用提及語文學習對學生智力的培養。

2.課堂教學中讀書的方法太過老套

在語文教學中經常出現這樣的情況，老師為了讓學生讀熟課文，總是想盡辦法讓學生去讀書，先是讓學生自由閱讀，之后是與同桌互讀，然后全班一起讀，男生一起讀，女生一起讀，分小組形式讀，學生個人讀。失去了讀書本身的意義，這樣的引導不僅不能培養學生形成良好的讀書習慣，還會讓學生厭惡讀書。

3.漫無目的的提問

提問是教學的重要環節，通過提問，老師可以了解學生對文章的掌握情況，提問本身占據很少的課堂時間，所以對于問題的提問一定要抓住重點進行藝術性的提問。很多老師對于過于明顯的問題進行提問，為了調動學生們回答的積極性，看似課堂氣氛活躍了，但實際上本身的教育目的沒有達到。

二、小學語文教學中的智力培養

針對語文教學中影響孩子素質培養的問題，小學生智力培養主要從五個方面入手：培養觀察力、培養思維力、培養記憶力、培養注意力、培養想象力。

1.觀察力的培養

對于學生觀察力的培養，需要讓觀察對象引起學生們的興趣，以小學課程中的《春蠶》為例，老師在講課之前，可以讓學生養幾只蠶，通過對蠶的喂養，可以了解很多蠶的細微末節，這樣不僅提高了學生的觀察力，在語文學習中，學生更能顯示出主體地位。

2.思維力與想象力的培養

學生思維力的培養對于學生以后的自主學習具有重要意義。老師在講課過程中，特別是語文課，學生們的思維能力可以根據課文尋找相應的圖片。記得有一位老師，在講牛郎織女的課文時，準備了相應的圖片，特別是老師將自己的感情投入到課文的閱讀中，學生們就不禁想象銀河的樣子，對于培養學生的想象力和思維力具有重要作用。

3.記憶力的培養

學生的記憶力是語文教學中的關鍵，所謂記憶力的培養不是讓學生進行課文背誦，而是通過老師的引導，讓學生找到更好的記憶方法，例如老師可以將課文穿插，甚至延伸到課外知識，以作家為單位，講作家的背景與歷史及作品，這樣針對作家的風格，學生可以很清楚的記住其作品的意思，文章在理解的基礎上也就更好記憶。

在小學語文的教學課程中，老師的正確引導對學生的智力培養有重要意義。因此，教學中，教師要擺脫教學現狀，讓學生真正投入到語文課程的學習中，才能有效地提高學生的思維和觀察的能力。

參考文獻：

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