營造開放性教學環境 培養中學生創造思維能力

摘 要 創設開放性的教學環境就是要激活數學課堂教學，變教師的主講為主導，變控制為協調，變專制為激活。要鼓勵學提問、質疑、想象，要高度評價學生的積極參與，努力形成學生之間及師生之間的合作關系，形成一種和諧、民主、合作的人文環境，以有利于對中學生創造思維能力的培養。

關鍵詞 創造性思維；培養；教學環境；創造

創造性思維是人類思維的高級形態，是智力活動高級表現，它是根據一定的目的，運用一切已有的信息，在新異情況或困難面前采取對策，解題過程中表現出來的獨特的、新穎的且有價值的智力品質 我們認為，學校教育教學中中學生的創造性思維與一般意義上的創造性思維在本質上應該是一致的，但在表現形式上有所不同。對中學來說，創造性思維能力更多的是指學生在數學學習過程中表現出來的探索精神，求異思維方式，非常規的想象力以及如何創造性的運用所學知識解決問題的能力。

學生是課堂教學的主題，教師作為教學活動的策劃者和組織者，要最大限度的調動學生的主動性和積極，與學生共同分析問題、解決問題，要為學生積極參與創造有利條件。為此應建立以學生為主體的課堂教學格局，改課堂教學中的“一言堂”為“群言堂”。變教師的主講為主導，變控制為協調，變專制為激活。讓學生有難必思，有疑必問，有理必講。要鼓勵學提問、質疑、想象，要高度評價學生的積極參與，努力形成學生之間及師生之間的合作關系。

一、引導學生提出問題，強化參與意識

“問題是數學的心臟”。只有當學生在學習活動中感到自己需要問為什么、是什么、怎么辦的時候，思維才算真正啟動；只有當學生有強烈的問題意識時，才能積極參與課堂教學活動。因此教師在課堂教學中，應因勢利導，引導學生積極思考，引導學提出問題、分析問題、解決問題。

例：空間四邊形ABCD中，E、F、G、H分別是AB、BC、CD、DA的中點，則四邊形EFGH的形狀為 （平行四邊形）。

解決了這個問題之后，筆者引導學生思考：四邊形EFGH可能為矩形、菱形、正方形嗎？需要滿足什么條件？

這樣便激起了學生的求知欲和好奇心，最后讓學生從這個題中總結了基本規律，從而起到舉一反三的作用。

AC⊥BD時四邊形FEGH為矩形；AC=BD時，四邊形EFGH為菱形；AC=BD且AC⊥BD時，四邊形EFGH為正方形。有的學生還發現了如下規律：若E、H分別為AB、AD的中點，F、G分別是BC、CD的三等分點，則四邊形EFGH為梯形，在這一點上，高度體現了創造性思維——再發現思維。

這樣引導學生提出問題，解決問題，開展探究性教學，強化了學生的參與意識，活躍了課堂氣氛，從而大大的激發了學生的創造性思維。

二、創造思維情境，營造積極參與的氛圍

在課堂教學中創設思維情境，可使學生在學習過程中，保持注意力的高度集中，思維處于活躍狀態。

例：已知過圓M：（x-2）2+y2=1外一點（4，0）的直線l（自己添加條件），求直線l的方程。

這是一道開放性題目，需補充恰當條件才能求直線的方程。需要補充什么條件呢？將會出現什么樣的結果呢？頓時緊緊吸引了學生的情緒，激活了學生的思維，學生們個個踴躍，八仙過海，各顯其能。學生們會提出各種各樣的意見，補充形形色色的條件，得出許多不同的結論。

例如：（1）l與圓M相切；（2）l過圓心；（3）圓心到直線l的距離等于2；（4）被圓截的弦長取到最大值等。然后師生共同探究各自解法及涉及的知識，如直線與圓的位置關系，待定系數法，韋達定理等。通過這類例題的教學，全面釋放學生潛能，提高了學生的課堂參與意識，喚起學生對知識的探究欲望，在潛移默化中發展了學生的創造性思維。

三、利用激勵原則，激發學生積極參與課堂的心理傾向

所謂激勵，就是運用各種手段，激發參與者的熱情，調動參與者的積極性、主動性，發揮創造精神與潛能，使其向期望的目標努力。有的學生對數學本來就存在畏難情緒，缺乏興趣，如果他們的積極性和自信再受到挫折，則他們的課堂參與意識便會蕩然無存，因此我們在課堂上要設法運用激勵原則，為學生的積極參與創造心理條件，提高參與意識。

例已知ab≠0，試比較■與■的大小。

多數學生想到了如下的一般解法：先對■小于等于零和大于零，進行討論，再兩邊6次方。

有一位同學卻對本題提出了非常有新意的解法：

先兩式立方，再比較（a■+b■）與（a■+b■）的大小。

∵（■）■=（a■+b■）■=a■■+b■■>a■a+b■b≥a■+b■

∴■>■

對此，筆者在課堂上高度評價了這位同學的創新解法，該生也大受鼓舞，從此，他的成績也日漸提高。

四、加強情感交流，處理好師生關系

教學的過程也是師生情感交流的過程，教師要以良好的情緒調控學生的情緒，用新穎的教法，生動的語言。激發學生的思考欲，讓學生變被動接受為主動參與。師生關系、生生關系是教學中重要的人際關系。在課堂教學中，和諧、民主、平等的師生關系，能使學生真正獲得“心理自由”、“心理安全”，真正激發出學生的創造意識和欲望，師生中的坦誠交流可以打破學生的思維定勢、激發靈感，真正的合作可以增強學生克服困難的心理力量。

綜上訴述，培養學生創造性思維，并不是不可能的事，但也不是一蹴而就的事，它需要我們教育工作者付出艱辛的勞動，持之以恒，堅持不懈的最大限度的發揮教育的功能，根據創造性思維的構成因素，注重多因素的協同作用，發揮教育的整體效應。

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