閱讀，讓學(xué)生健康的個性飛揚(yáng)

摘 要 世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩個完全相同的人。我們既然站在了教育的崗位上，就借助閱讀，開設(shè)好大、中、小三類課堂，讓學(xué)生閱讀時各抒己見、暢所欲言、天馬行空，讓們的課堂呈現(xiàn)“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的全新面貌，讓學(xué)生健康的個性飛揚(yáng)，讓我們這個世界更加和諧、更加多姿多彩。

關(guān)鍵詞 閱讀；個性；張揚(yáng)；小學(xué)生

英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣，每時每刻都表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”然而在我們聽課的過程中，總遇到老師這樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀：同學(xué)們用高興的語氣讀這個自然段；同學(xué)們，用舒緩的語氣讀讀這個自然段……

這樣的現(xiàn)象難道不值得我們?nèi)シ此紗幔课覀兪欠癫恢挥X扼殺了學(xué)生的閱讀個性，讓學(xué)生用教師的思維去理解文本。現(xiàn)代《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個性體驗(yàn)，帶有“自己”一詞的陳述有很多處：如“有自己的心得”“提出自己的看法和疑問”“作出自己的評價”“說出自己的體驗(yàn)”“通過自己的思考”……學(xué)生個性的差異是客觀存在的。我們從事的職業(yè)是教育，教育的本質(zhì)功能是提高每一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，開發(fā)每個學(xué)生的潛能，發(fā)展每一個學(xué)生的個性。我們就應(yīng)該借助閱讀讓學(xué)生健康的修改飛揚(yáng)，讓我們這個世界更加多姿多彩。那怎樣張揚(yáng)學(xué)生健康的個性呢？

一、尊重閱讀理解是張揚(yáng)個性的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生健康的個性飛揚(yáng)，理所當(dāng)然要尊重學(xué)生的閱讀理解。英國教育家斯賓塞認(rèn)為：“教育的目的是培養(yǎng)人的個性。”因此教師不能把自己對文本的閱讀理解強(qiáng)加于學(xué)生的思維之中。不同的讀者有不同的理解，他對文本的理解就有所差異。新課改下的課堂，教師越來越尊重學(xué)生閱讀理解，我校一位老師在上《落花生》一課時，老師問學(xué)生學(xué)了《落花生》有什么啟發(fā)？有名學(xué)生說既要向花生那樣默默奉獻(xiàn)，也應(yīng)該向桃李那樣展示自己。老師立刻肯定學(xué)生就應(yīng)該充分展示自己，尊重了學(xué)生對文本的閱讀理解。學(xué)生的回答很有道理，花生默默奉獻(xiàn)是一種心靈美，再加上外表美當(dāng)然更好。更何況，在當(dāng)今社會，我們需要的就是勇于表現(xiàn)自己體現(xiàn)人生價值的人，像花生那樣總等待著別人去發(fā)現(xiàn)人生價值的人，反而容易遭到社會淘汰，也許連一份工作都找不到。如果阿寶、李玉剛等不努力展示自己，又怎么會成為家喻戶曉的明星。教學(xué)中就教師要盡量尊重學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，不用我們所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”去取代學(xué)生豐富多彩的解讀。

二、珍視閱讀體驗(yàn)是張揚(yáng)個性的源泉

要發(fā)展學(xué)生個性，還應(yīng)珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生對文本的體驗(yàn)是與他的生活經(jīng)歷分不開的。不同的學(xué)生由于經(jīng)歷不同對文本的體驗(yàn)也不一樣，同一名學(xué)生在不同階段對同一文本的體驗(yàn)也會不一樣。生活的經(jīng)歷是發(fā)展學(xué)生閱讀個性的源泉，沒有經(jīng)歷閱讀就是無本之木，無源之水。要發(fā)展學(xué)生個性，我們就要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。我經(jīng)過不斷實(shí)踐探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對同一文本多數(shù)能根據(jù)自己的生活經(jīng)歷有不同的閱讀體驗(yàn)。有一次早讀課我讓學(xué)生讀一段描寫月夜的段落，他們根據(jù)自己的生活經(jīng)歷有了不同的體驗(yàn)。有的認(rèn)為用贊美、感激的語氣讀；有的認(rèn)為用輕柔、舒緩、贊美的語氣讀；有的認(rèn)為用凄涼的語氣讀。原因是在月夜他們有不同的生活經(jīng)歷。這些閱讀的體驗(yàn)都來自學(xué)生的生活感受，我們有什么理由去迫使他們用哪種情感來朗讀課文，理解文本呢？

三、注重閱讀評價是張揚(yáng)個性的催化劑

當(dāng)學(xué)生的閱讀展示出健康個性時，我們不能采用幾句枯燥而簡單的“你真不錯！”“你真棒！”“說得正確！”等評價語言，也不能采用過多的物質(zhì)獎勵，否則，我們的評價對學(xué)生來說就成了物質(zhì)誘惑，學(xué)生關(guān)注的是獎品而不是學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們評價的目的是讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的動力，因此教師要豐富自己的評價語言。怎樣豐富評價語言呢？如學(xué)生對《桂林山水》一文讀得非常不錯時，可以這樣評價：“你口中讀出了感覺，眼前讀出了畫面，心中讀出了感情，這可是朗讀的最高境界了！”同時，在進(jìn)行評價時，要合理采用縱向評價與橫向評價。對后進(jìn)生稍有進(jìn)步時采用縱向評價，讓他對自己充滿信心，不斷發(fā)展。對優(yōu)秀生的精彩表現(xiàn)可采用橫向評價，讓他看到自己的優(yōu)勢，并鼓勵其發(fā)展。好孩子是夸出來的，當(dāng)他們的閱讀展示出個性時，你就不吝嗇你贊美的語言，真誠地給他贊賞，讓他有學(xué)習(xí)的動力，那將會收到事半功倍的效果。

四、搭建閱讀平臺是張揚(yáng)個性的廣闊天空

要讓學(xué)生個性張揚(yáng)，還要為他們搭建一個張揚(yáng)個性的平臺，既可結(jié)合課文處理好拓展延伸課，也可以開展故事會、辯論會、演講會等活動，讓學(xué)生在課外閱讀中為自己的上性發(fā)展作大量的準(zhǔn)備工作。一位老師上《井底之蛙》問學(xué)生這只井底的青蛙今后會怎樣？有一名學(xué)生說那只青蛙最后是決定留在井底，因?yàn)樗麆偺鼍冢涂匆娮约旱囊粋€同伴被人類抓走了，還說要做成飯桌上的佳肴，只有井底才是最安全的。這名學(xué)生的回答讓我的心靈震撼，因?yàn)樗岢隽艘粋€“可持續(xù)發(fā)展”的問題——保護(hù)我們生存的家園。還有一位老師上《丑小鴨》拓展課時問學(xué)生丑小鴨為什么會變成美麗的白天鵝？有一名學(xué)生居然說原因是鴨媽媽與公天鵝談戀愛產(chǎn)下的一個蛋，然后孵出了丑小鴨，丑小鴨當(dāng)然會變成白天鵝。這些課是美麗的，因?yàn)橛袑W(xué)生的健康個性而美麗，因?yàn)橛泻⒆觽兊膭?chuàng)新精神和求異思維而美麗，因?yàn)橛辛朔穷A(yù)設(shè)性課堂生成資源而美麗。因此我們必須搭建好讓學(xué)生個性發(fā)展的閱讀平臺。

五、把握閱讀價值取向是張揚(yáng)個性的指南針

張揚(yáng)學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)不是無原則的，雖說海闊憑魚躍，天高任高飛，但閱讀時必須把握價值取向。就像續(xù)編《狼和小羊》這個故事時，有學(xué)生說后來狼變善良了，與羊成了好朋友，共同生活。教師雖然不能指責(zé)批評學(xué)生的獨(dú)特想像，但應(yīng)委婉引導(dǎo)他們讓他們知道狼的本性是兇殘的，永遠(yuǎn)不會變善良。否則，學(xué)生長大后將會對一些具備狼的本性一樣的壞人抱有希望，從而使自己失去自我保護(hù)能力。