實施快樂教學 培養學習興趣

所謂“愉快教學”，它的根本目的就是在教學過程中，既要使學生學到知識，又要讓學生覺得身心愉快，使他們自覺自愿、積極主動地投身于學習中去。實踐證明，學生對自己喜歡的東西具有強大的內在學習動力，那么，在新課標的要求下，怎樣才能在數學課上培養學生的學習興趣呢？我粗淺的認為，應從以下四個方面入手：

一、讓學生在平等、信任、和諧的課堂氛圍中感受學習的樂趣

如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，對學生的舉動給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到鼓勵后，會激起對老師更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會產生教師所期望的效果。情是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師”“信其道”。“欲曉之以理，須先動之以情 ”道出了情與教的關系。教育過程中，教師的真誠感情是打開學生心靈之窗的鑰匙，。真誠的感情是愛的使者，可以架起師生之間相互信賴的橋梁，使教師順利地實現教育目的 所以，教師在教學活動中一定要扮演好自己是教學活動的組織者、指導者和參與者角色。在教學過程中，我們常常用商量的口氣與學生交談，如：“誰想說說......”“請你說說......”“誰愿意說說......”等等。課后，也常常和同學們一起交流、探討或其它活動等。由此建立起來的師生關系更加平等，更加融洽。另外，教師還關懷、尊重、信任、理解和熱愛每一個學生，和學生全心全意地交朋友，使這種新型的民主師生關系成為一種友好的合作關系，形成一種師生間的思想交流，情感溝通，人格碰撞的良好互動關系，才能調動其學習的積極性，提高課堂效率。

二、把游戲引進課堂，激發學生的學習興趣

心理學的實驗表明，兒童集中注意的時間短，一節課有效注意一般只能保持在十幾分針，而且也不穩定，有趣的東西時常會吸引他們的注意力，要使他們老老實實地坐上四十分針，這幾乎是不可能的，于是我在教學中想方設法把游戲引進課堂。根據教材內容不斷地調節兒童的有意注意和無意注意，組織課堂教學，使學生處在興奮與抑制的不斷變換中，使課堂教學動靜結合。既有節奏又有樂趣。這樣，有效地調動了學生思維的積極性。例如：我在教二年級上冊的統計圖時，我是這樣導入新課的：小朋友們，你們會做“石頭、剪子、布”的游戲嗎？老師想請一位小朋友和老師來做這個游戲，再請一位小朋友做記分員在黑板上用畫“正”字的方法記分，誰贏一次就在誰后面畫上一筆。老師和一位學生比賽，另一名學生記分，其余學生齊喊“石頭、剪子、布。我創設了生動有效的教學情境，激發了學生主動參與學習的積極性和興趣。也充分利用教學資源，將復習舊知 自然 地滲透到 “石頭、剪子、布”的游戲中，不僅激發了學生的學習興趣，也為本節課接下來更深入地學習統計知識作好了鋪墊。

三、在活動中創設認知沖突，激發學生產生探究新知的欲望 認知沖突是一個人已建立的認知結構與當前的學習情境之間暫時的矛盾和沖突，是已有知識和經驗與新知識之間存在某種差距而導致的心理失衡。在課堂教學中，教師應設置認知沖突，讓課堂煥發出生命活力，喚起學生對學習的內在需求，在學生的腦海中產生認知沖突、促使學生對學習知識產生強烈的興趣。

在教學統計的新授中，我用動物園要舉行聯歡會為題，讓學生帶上兔子、老虎、猴子、小熊四種動物的頭飾，并讓學生進行統計并填寫統計表和作統計圖。統計圖是一個格子一只動物，當學生開始根據統計表的數據涂統計圖時，學生發現喜歡小兔頭飾的人數有14人，涂不下，迫使學生探究解決問題的辦法。經過一番討論探究，學生終于找到了解決問題的辦法。接下來我又提問：“要想統計全校學生喜歡的書簽，用1格表示2人，格子還夠不夠？”自然而然地引導學生說出：“不夠，要用1格表示10人、20人、50人才可以。”我也因勢利導地強調，統計時要根據實際情況來確定1格所表示的數量。因此，激發認知矛盾，促使學生逐步探究解決問題的方法，激發學生探究新知的欲望。

四、挖掘教材中“快樂”因素，激發學生的學習樂趣

低年級學生的思維特點是思維的具體性，越具體形象的東西，越能喚起他們的興趣。因此，直觀教學的運用，在一定意義上說，是上好一節課的關鍵。據此，我在教學中，根據教材的特點，在挖掘教材本身“快樂因素”上下功夫，盡量使用好直觀教具。例如：教學“人民幣的認識”時，我就問學生：“你們跟爸爸媽媽到超市去買過東西嗎？”學生回答：“去過。”“你自己買過東西嗎？”有的說買過，有的說沒有。我又說：“那你愿不愿意自己買一次東西呢？”學生們幾乎異口同聲的說：“愿意。”我就把事先準備好的毛巾、牙膏、香皂等物品擺放出來，并標上價格，讓學生說，如果你想買毛巾，價格為4元9角錢，你應該怎樣付錢。孩子們紛紛舉手，一個說：“付兩個2元，一個5角，兩個2角。”另一個說：“付四個一元，9個一角。”還有的說：“付5元，讓售貨員 找回1角。”孩子們個個都躍躍欲試，興趣高昂，說出了很多種付錢方法，這樣學生在快樂中學會了知識，又培養了學生的發散思維能力。在教學元、角、分之間的關系時，我運用老師與學生、學生與學生兌換錢的方法進行教學，這既貼近學生生活，又充滿情趣；既培養了學生運用數學知識的意識，又培養了學生動手動腦的能力；既使學生學到了知識，又培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力。真是一舉多得啊！

總之，學生的學習興趣是教與學中最直接、最重要的因素，而強烈的學習興趣是推動、促進學生學習的內部力量，調動學生的學習積極性，創設優美的學習環境，是推動數學課堂氣氛的關鍵。我們相信，在不久的將來，我們一定會營造一個充滿愛，充滿人文情懷，張揚學生個性的課堂環境，達到樂學、善學，全面推進素質教育的宏觀目標。