淺談“先學后教”教學模式

摘 要 根據對教學模式的理解以及對化學學科特點的認識，可認為化學教學模式是指在一定的教學理論的指導下，在化學教學實踐的基礎上，對化學教學的任務與目標，化學教學過程與化學學習類型概括的結果所形成的化學教學范型。實踐與理論都表明，把學生當作被動的接受容器，排斥學生思維和探究等主體性活動的諸如式教學模式，替代型教學模式都不利于學生發展的。本文將從以下幾個方面淺談“先學后教”教學模式。

關鍵詞 化學教學模式；啟發式教學模式；問題解決教學模式

由于學生正處于發展之中，其發展起步不久，活動的經驗和能力有所限制，如果教師給予適當的指導和幫助，或者組織學生合作，可能會取得更好的效果。

由此可以確定學生促進學生發展的化學教學模式的坐標位置：在自主學習的維度上，學生真正是學習的主體學生進行合作學習學生在教師指導下學習。

在活動的維度上，學生在適當的情境中進行探究活動 問題解決和體驗，自學等高效活動學生進行內省，在線活動。

在自主性維度和活動性維度另一端的教學模式，都是不利于學生發展的。

從實際情況來說，促進學生發展的化學教學新模式還有待于廣大化學教育工作者在實踐中探索，總結，創造。顯然，上述坐標描述有利于我的確定和尋找促進學生發展的教學模式。

在傳統的化學教學中，有一些教學模式也具有促進學生發展的作用。除了個別模式以外，他們大多位于自主性維度和活動性維度的中間位置上，這些模式主要有：

一、啟發式教學模式

從認識論分析，啟發式教學是基于外因通過內因起作用及辯證地處理教與學的關系，將學生的學習看作受外部環境影響的，復雜的能動的個人智能系統，因為啟發是教學的核心是激勵，促進學生的積極思維。啟發式教學本質上就是學生的認識在教師的領導下的深化發展。

啟發式教學原則主要是：教為主導與學生主體統一，傳授知識和發展智能的統一，知識結構與認知結構的統一，十堰引導與啟迪思維的統一。

要注意研究教師的啟發是手段，協調教師的“啟”與學生的“發”的關系，教師的核心作用是教學生學會學習，其關鍵在于使學生理解學習過程，掌握思維方法和學習策略，這就應該鼓勵學生提出問題，思考問題，而僅僅是回答問題。不應該只是為了“教”而考慮“我應該做什么”而應著重設計讓學生“怎樣學”，著重考慮“學生應該做什么”。

二、問題解決教學模式

問題解決過程是以解決問題，完成特定任務為直接目的的，在問題解決過程中，將分數信息進行組織形成假說，并提出論證，驗證假說的過程中，將分數信息進行組織假說，并提出論證，驗證假說的思考模式和實驗方案，最后的結果，也就完成了對感性材料進行評價并在此基礎上提出更高層次問題的時候，也就是實現了人們對客觀事物認識的第二個飛躍。

問題解決的教學原則主要是：

（1）教師創設最佳的問題情境是實施問題解決的關鍵。

（2）充分發揮學生智力因素和非智力因素的作用。

（3）教師對各種方法的組合等方面均要起到主導作用，讓學生的正確思路成為解決問題的主要方面。

（4）對學生提出的問題解決方法，教是要首先肯定學生的探知主動性，其次要和學生一起對不同的方法進行可行性和最優化的分析比，在此過程中對學生的思維進行整理，深化。

怎樣根據自己的教學，選擇更恰當的教學模式？這要從制約教學過程的三個變量來考慮，首先是教學目標的確定。對于化學課堂教學，是培養學生實驗操作能力為主，還是系統掌握化學基礎概念，原理為主；是化學知識學習，技能的掌握，還是個人能力和思維的發展，還是情感熏陶，觀念和意識的建立？這些都決定著教學的起點行為和教學活動的內容。其次是教學內容的性質。教學模式是教學理論與實踐的中介，其中教學實踐的一面，就包括了內容性質上的差異。不同教學內容，也就決定了與之相適應的教學模式的特征。最后是學生現有的認知水平。不同發展階段學生的認知水平，知識和能力的水平，都制約著教學模式的選用。

上述三點條，雖然為我們選擇教學模式提供了思路，但是關鍵的問題仍然是教師要根據實際情況靈活選用。我們要弄清每一種教學模式的構成要素是什么？在該種教學模式下，師生在課堂課內做什么？師生之間怎樣互動作用？師生怎樣使用教材和現代教學媒體？運用這種模式所進行的教學活動對學生的知識，能力，身心健康將產生什么影響？只是這樣更好地理解模式，按照模式所提供的思路或范例去指導自己的教學工作，才能形成良好的策略。同時又不斷地在實踐中檢驗，修正，補充一些符合實際的教學模式的內容和成分，從而使自己的教學更具特色，風格更飽滿。

探索怎么樣才能使課堂效率提到最高。為什么要把課堂效率達到最大化呢？因為從學生一天的學習時間來說，70%的時間都在課堂上度過，足以可見提高課堂效率的重要性和必要性；怎么樣才能使課堂效率達到最大化，必須通過時間來證明。我大膽的把每一節的主要內容用問答的形式展示在試卷上，根據問題，學生閱讀教材，回答試卷上的問題，在這個過程中學生思考，就會把自己會的寫出來，根據試卷上的問題，學生會產生很大疑問，其實這就是“先學后教”的教學模式，“先學后教”教學模式是讓學生自己先學，然后提出問題，老師有針對性的講解，這樣學生的印象更加深刻，把學生沒有注意的問題加以講解，把以往只是老師講，學生聽的及哦啊學模式，轉變為以學生主動地學，教師輔助學生解決疑難問題，重難點問題，變被動為主動，這樣一節課下來學生有成就感，這樣不僅調動了學生的積極性，還提高了學習興趣，還在潛移默化的培養了學生獨立思考問題，發現問題，分析問題，解決問題的能力。