實施激勵教育，促進技校學生身心健康發展

摘 要 德育屬于思想工作的領域，它是通過心理變化發生作用，自然與心理密不可分，并且人的一切行動都會有其一定的心理驅使。激勵教育就是運用心理學原理以培養學生的自尊心為前提，撥動學生心弦，激發向上的動力，在學校創設一種良好的育人氛圍，使學生在接受教育時情緒高昂、精神飽滿、思想行為得到自我完善的整體教育。目前，在素質教育的形勢下，不少的教育工作者不能及時調整思維態勢，不了解新時期學生思想動態，不知道現在的青少年學生在想什么，他們需要什么，有什么心理缺陷，怎樣彌補，對學生的教育只是一廂情愿，想當然，而不管客觀的實際需要，教育方法簡單、粗暴，實效性不佳。因而，我們教育工作者必須轉變傳統的教育觀念和模式，轉變教育者角色不是提供“說服”、“說教”和“灌輸”，而是提供“影響”、“選擇”、“服務”和“引導”，認真研究青少年學生的心理動態、心理變化，進行德育創新。

關鍵詞 激勵教育；技校；學生身心健康發展

一、尊重激勵

于漪老師說：“一個學生就是一本豐富的書，一個多彩的世界。學生是活潑的生命體，每個人都是獨一無二的。要培養他們成長、成人、成才，首先要尊重他們，從思想上、感情上尊重他們的人格，尊重他們的個性。尤其是在新課程理念下，尊重學生已成為一種時代要求。學生在主客觀上對老師都存在一定的依賴性，他們需要教師以熱情和誠懇的態度給予指導和幫助，在遇到困難和麻煩時，更需要老師給予理解、給予安慰、給予尊重。若老師將學生看作是自己的對立面，經常對學生提出過高的甚至無理的要求，學生不能達到這些要求就橫加指責，或給予懲罰、或對學生冷若冰霜，這樣的教育態度都會使學生與老師缺乏情感交流，師生關系趨于緊張，給學生造成心理上的壓力。特別是對學習落后、品德欠佳學生的教育態度，是促使這些學生犯錯，喪失學習興趣，甚至輟學的重要誘因。教育方法不當，有損學生心理健康，特別是濫用懲罰，甚至用體罰或變相體罰的方法，將會促使學生焦慮情緒或偏執行為的發展，對個性的健康發展產生不良影響，會給學生造成嚴重的精神創傷。

因此，在教育工作中，學校和教師不要傷害他們的自尊心，不要體罰或變相體罰，不要諷刺挖苦。同時，對他們所取得的各項成績，哪怕是還存在許多缺點，甚至本應該這樣做的事情，如“寢室內務整理好，作業書寫工整，男生不留長發”等等，只要是他們做出來的，又比過去做得好，就要肯定、尊重。不要評頭品足，亂加挑剔，更不要用老眼光來看人，要辯證地看待學生。

二、情感激勵

道德源于理，發于情。人的認知中，情感定位最深固持久，學生期待教師平等地充滿人情味地交流。據調查表明，學生一般期望的教師是性格開朗，待人和善可親，耐心、民主、公正而有禮貌的，具有幽默感，行為果敢，善于運用表揚的方法。學生最不希望教師脾氣粗暴，情緒低落，偏執和偏愛，對學生的興趣和需要不感興趣，對學生的要求不合理，對待學生不友善，無同情心，挖苦學生，態度傲慢。

人非草木，都需要關懷和溫暖。因此，教育工作者必須從思想、學習、生活、身體各方面真心地關懷每一個學生，盡力幫助學生解決思想困苦，消除心理障礙，幫助學生解決實際問題。我校為了做好與學生情感溝通，開展了“周末百人談”活動，老師面對面地和學生交談，了解學生心理狀態，溝通了思想，凝聚了情感。

三、理解激勵

只有理解才能建立起相互信任、理解、溝通和合作的橋梁。因此教育工作者，特別是班主任老師必須深入細致地了解和掌握學生的全面情況，特別是心理狀況，對學生的困難和實際問題給予充分的理解，設身處地替學生著想。

四、寬容激勵

“人非圣賢，孰能無過”。學生在學校里學習生活，無論是優秀學生，還是調皮學生都會發生這樣或那樣的思想和矛盾，都會有認識上的錯位和行為上的選擇錯誤。這就要求老師在轉化問題生時，要允許學生犯錯誤，甚至多次的反復，要有寬容之心，掌握轉化問題的規律，找準癥結，對癥下藥，給予耐心引導、教育、疏導，促使他們改過自新，使學生重新樹立起學習的信心。寬容讓學生感到課堂的溫暖；寬容讓學生敢于展示真實的自我；寬容讓學生勇于正視自己的不足；寬容讓學生的智慧充分涌流。

一個教師之所以博大，就在于他告別了強迫學生認同的習慣，學會了等待，學會了寬容。

五、榜樣激勵

榜樣的力量是無窮的，它對青少年有巨大的感召力，有了榜樣，學生就學有目標，趕有方向。因此，要求教師以身作則，為人師表，給學生樹立榜樣，用自己的模范行為激勵學生，鞭策學生，樹立學生身邊學習典型。我院每學期都要樹立一批先進典型或轉變典型，通過校園電視臺報道他們的優秀事跡，激勵、感染、熏陶和規范學生言行。

六、目標激勵

就是根據學生個體的具體特點和實際情況，給學生確立一個具體的要求和任務，使他們明確前進的方向。因為目標有規定、導向、思想和激勵作用。確立當代大學生思想道德檢驗的新標桿，引導學生從我做起，從小事做起，聯系實際，學習貫徹落實。通過系列化教育活動的開展，促進了優良校風、教風、學風的形成。

七、成就激勵

就是創設有利條件，讓各層次的學生，特別是問題生享受到成功的喜悅，從而激發他們積極向上的自信心。我校成立了各種社團組織，帶領協會成員和學生，開展豐富多彩的文化娛樂活動，陶冶情操，提升做人的理念，特別是給問題生真誠的信任和期望，做出成績后及時肯定和表揚。注意挖掘學生可塑性的潛質和特長，創造條件，有意識使他們“嶄露頭角”，受到成功的鼓舞。

多年的教育實踐，使我們認識到在德育工作過程中，實行激勵教育，效果顯著。我校通過心理健康狀況自我測試顯示，在問題生的群體中，大多數學生屬于以下兩種類型：一種是主體意識強，缺乏集體觀念，自我評價過多，有的甚至過于自大，總想表現自我，但由于不切實際，總是碰壁，成為搗蛋一族，同學恨他，老師討厭他。致使這部分學生的思想困惑、迷茫、有的甚至走向一個極端——破罐子破摔。另外，就是由于各種心理因素，造成了自卑過重，惡性循環給他們思想包袱和實際困惑越來越重。這兩種學生雖然人數占的比例不大，但負面影響極大，對他們的教育轉化，則是德育工作重點。我們在德育過程中，運用激勵教育，因勢引導，善于發現他們的閃光點，從正面進行激勵教育，恰如其分地肯定他們的成績，引導他們學習《學生管理規章制度》。幫助他們認識所犯錯誤的危害性，找到其根源，吸取教訓，緊密和社區、家庭相結合，促進轉化。必要時也要強化制度管理，嚴重違紀也要給予紀律處分，進行警示教育，達到“內化”的目的。