論小組合作學習模式在中專計算機教學中的應用

摘 要 小組合作學習模式是新課程改革以來積極倡導的一種學習方式，在提高學生學習積極性，培養(yǎng)學生合作意識等方面意義重大。本文從職業(yè)學校計算機教學實際出發(fā)，對小組合作學習模式的應用進行了研究，以期對中專計算機小組合作學習有所啟迪。

關鍵詞 中專；計算機教學；小組合作模式；應用

作為當前世界各國普遍采用的極具創(chuàng)意的教學策略之一，小組合作學習以其顯著的實效，被公認為近幾十年來最為成功、最為重要的一項教學改革。它的基本組織形式是學習小組，綜合運用教學活動中的各種彼此互動的動態(tài)因素，推動學生自主學習，把團體成績當作評價教學活動的標準，最終實現(xiàn)既定的教學目標。小組合作學習方式的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教學中師生間只進行單維交流，教師壟斷信息源，學生只能被動接受的落后局面，學生學習的主動性與創(chuàng)造性得到了最大限度的發(fā)揮。

一、合理分配班里的學習小組

為了能夠提高小組合作學習效果，我們老師要根據(jù)計算機科學教材內(nèi)容、任務的復雜程度等因素決定組別數(shù)量及各組人數(shù)。通常每組的人數(shù)在六個人以下， 小組成員力求在成績、性別、學習能力、性格特征、先備知識、動機、家庭背景等方面具有異質(zhì)性和代表性，小組對每個成員的學習負有責任，討論的效果比較理想。

二、依據(jù)教學目標制定學習任務

小組合作學習主要是讓學生完成技能訓練或掌握具體知識的任務，最終實現(xiàn)預定的教學目標。所以制定合作學習任務只是學習的一種手段，而不是最終目的。在設計合作學習任務時，必須首先明確教學目標是什么，以確保所設計的學習任務既典型而又有針對性，不能與教學目標背道而馳，更不能致使出現(xiàn)教學目標不清晰的情況。要依照“先大后小、分層逐步”的基本思路，確保每個教學目標和教學任務一一對應，構建一個各分主題明確而又各不相同的系統(tǒng)任務框架。以學習Word文檔的圖文混排部分內(nèi)容為例，它的教學目標是可以在文檔特定位置插入一些圖形，并對這些圖形進行簡單的編輯和修改，總結(jié)出文檔編排的基本規(guī)律，能夠嘗試混排相對復雜的圖文。因此，我們可將“電子班刊”作為合作學習的目標，既然是班刊，就必須有文檔、表格、插圖等內(nèi)容，要有分欄和橫豎排等多種格式。這樣既完成了合作學習目標，也實現(xiàn)了教學目標。

三、依據(jù)知識結(jié)構設計學習任務

要完成小組合作任務必須以學生掌握的知識為起點，所以要合理把握任務難度，突出任務的實用性與可行性。

（1）保持任務內(nèi)容的與時俱新，與行業(yè)技術的發(fā)展相適應，隨時關注最新技術的發(fā)展。

（2）要對知識整合和學科進度進行關注，讓學生了解到本學科與其它專業(yè)學科間的相互聯(lián)系。比如說工美專業(yè)在設計畫圖教學的任務時，可與美術課相結(jié)合；財會專業(yè)在設計Excel教學的任務時，可與財務報表相結(jié)合。

（3）設計適量的重難點，盡可能地讓學生在自學和相互交流中自己克服。

（4）要考慮機房情況，區(qū)分學校機房、辦公電腦、家用電腦，考慮網(wǎng)速快慢等因素。

小組合作學習強調(diào)的是學生的自主性學習，通過相互合作完成學習任務，通過解決問題獲取知識，所以，制定的學習任務要能夠引導學生主動思考和探究，通過學習任務來指引學生整個學習過程，同時能夠為學生提供相互協(xié)作，發(fā)揮各自才能與特長的充足空間。比如學習Word排版和電子班刊的制作這一內(nèi)容時，只需要求運用插圖和表格就可以，對于選取內(nèi)容、設計美工、安排版式等部分，可讓學生根據(jù)各自能力情況自由選擇，我們完全有理由相信學生們能夠做出各式各樣的精美班刊。

四、注重學生合作方法和意識培養(yǎng)

終身學習和可持續(xù)學習是目前學校教學倡導的重要學習理念，它在計算機教學中起著極其重要的作用。原因在于計算機技術更新周期較塊，再加上網(wǎng)絡技術的運用，為學生的學習提供了豐富的獲取知識、提高技能的資源。我們應把網(wǎng)絡信息資源充分運用起來，引導學生學會如何借助網(wǎng)絡獲得自己需要的信息，在合作學習中堅持“授之以漁”的基本理念。計算機知識更新極快，但這些都是新知識必須的準備，要把設法調(diào)動學生持續(xù)深入學習的興趣，強化引導和啟發(fā)，使他們從學習中領悟到受用終生的方法與思維模式作為教學設計的終極目標。在小組合作教學中，教師要注重個人學習和協(xié)作學習的合理分配，提高學生個人能力的同時加強對學生合作意識的培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在完成個人任務目標的過程中，引導學生積極思維，自主探究實踐，股利學生大膽嘗試，采取各種有效方法獨立完成教學任務，從而提高個人能力素養(yǎng)；在協(xié)作學習任務中，發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的特點進行溝通交流，在協(xié)作探究的過程中加強學生合作意識。

五、學習過程中教師要引導完成任務

在小組合作學習中，學生的自主時間多了，但是如果不給予科學及時的引導，握在小組里的學習時間很可能就得不到保障，發(fā)揮不出合作學習的優(yōu)勢，這就需要老師在這個過程中做好引導。以VB語言教學為例，首先要讓學生了解VB語言的特點，掌握基本技能，把握每個章節(jié)的理論知識概念，對VB語言編程有一個系統(tǒng)的認識，建立完善知識體系；然后引導學生接觸編譯環(huán)境，由易到難，掌握編程環(huán)境的搭建工作和基本操作，循序漸進，逐步提高操作技能；隨后，深入引導，通過設計趣味性課題，給學生提供實踐的機會，題目設計要有很強的綜合性和針對性，不能無故放失，讓學生根據(jù)項目要求搜集資料，可以獨立完成也可以小組合作開發(fā)；最后完成課程設計報告，明確構思、設計理念、方法步驟以及調(diào)試結(jié)果，可以與其它小組學生進行交流討論，吸取他人的長處，彌補自己的不足，然后教師再給予指導幫助，進一步提高學生運用VB語言編寫程序的能力，讓學生可以進行簡單程序軟件的設計和開發(fā)。

六、要建立科學有效的評價機制

在傳統(tǒng)教學模式下，分數(shù)是唯一被用作評價學生優(yōu)劣的標準，這種只看結(jié)果忽視過程的做法，造成很多學生失去了學習的信心。小組合作學習把“讓每個學生都能有所進步”作為評價學生學習的終極目標，將個體學生間的競爭轉(zhuǎn)化為各學習組的競爭，構建起“組內(nèi)合作、組間競爭”的良性格局。它評價的特征是“兩結(jié)合、兩側(cè)重”，“兩結(jié)合”指的是學習的過程與結(jié)果相結(jié)合，組員和小組評價相結(jié)合；“兩側(cè)重”指的是側(cè)重對小組和過程的評價。不管哪種評價方式，“小組合作的表現(xiàn)”始終是評價的基本指標。小組學習活動的組織形式、內(nèi)容選擇、頻次和效率，是否有合理的分工，組員間的差異，合作方式的運用，如何得出研究結(jié)果等，是對學習小組的重要評價指標；各組員的表現(xiàn)，對待各自任務的態(tài)度，組員間合作的方式，任務進展情況，則是對組員個人的評價指標。要注意多對學生進行鼓勵性評價，讓所有學生都能發(fā)現(xiàn)自己的進步與長處，以提高學習的信心。

總之，小組合作學習充分發(fā)揮了學生的積極性，極大地提高了他們學習的興趣，培養(yǎng)了合作意識和能力，促進了所有學生的進步，實現(xiàn)了課堂效率的提高。

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