鑄就時代需要的職業精神

在2013年3月閉幕的第十二屆全國人大一次會議上，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在講話中9次談及“中國夢”，習主席堅定地指出：實現中國夢必須走中國道路，實現中國夢必須弘揚中國精神，實現中國夢必須凝聚中國力量。什么是“中國精神”？“就是以愛國主義為核心的民族精神，以改革創新為核心的時代精神。這種精神是凝心聚力的興國之魂、強國之魄?！绷暯街飨o出了高度凝練的概括。偉大的夢想需要有偉大的精神做支撐。如果說中國精神是將全國各族人民凝聚在一起實現偉大中國夢的精神紐帶，那么職業精神，則是各行業勞動者們推進社會健康發展的強大精神動力。

職業精神的傳統描述

“職業”是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作?！奥殬I精神”，從狹義上講，是指人們在職業生活中能動地表現自己所形成的一種內在的精神動力，是對職業的價值觀和態度，具有強烈的主觀性色彩；從廣義上來講，具有系統性，不僅包含狹義上的職業精神，還包含職業能力、職業知識、職業道德等。在現代開放競爭的環境中，職業精神無論是對于每個個體，還是一個企業、一個行業、一個民族乃至一個國家都是一種必需品。職業精神的力量是強大的，它是實現個人價值、獲得社會承認的基礎，是企業立業之本和保持基業常青的必要條件，是促進行業健康、全面和協調發展的重要支撐，是國家強盛、民族振興的內在動力。

延安精神、大慶精神、女排精神、航天精神、解放軍精神、抗震精神……在這些不同時期塑造的時代精神中，也折射出了不同的職業精神。堅守堅韌、無怨無悔是我們對傳統職業精神的一種描述與寫照。長期以來，“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、勇于創新，淡泊名利、無私奉獻”的勞模精神被視為職業精神的最高境界。1950-2013年，為了表彰在社會主義建設事業中成績卓著的勞動者，黨中央、國務院先后召開了14次全國勞動模范和先進工作者表彰大會，激勵人們向勞動模范學習。勞模不僅是一種榮譽，更象征著一種職業精神。20世紀50年代初的首次勞模評選，出于大生產建設的需要，評定標準圍繞各種勞動競賽制定，加班加點、努力工作是主要標準。1979年，中央政府第一次對“勞?！焙汀跋冗M”進行了理論概括，評定標準是看其在推動生產力方面是否起了顯著的作用，對社會主義事業是否作出了較大貢獻。具體包含了9項指標，第1項就是“對超額完成全國先進定額和計劃指標有重大貢獻者”。1989年4月，國務院頒布《關于召開全國勞模和先進工作者表彰大會的通知》，明確規定了當選全國勞模的指標，同為9條，“在發展企業生產，深化改革，改善經營管理，提高經濟效益、社會效益方面作出重大貢獻”成為評選的首要標準，而這一標準也基本延續至今。

縱觀勞模的評選標準，我們可以發現，最初所強調的“無私奉獻”已不再是衡量勞模的關鍵指標，“對事業有突出貢獻”成為評選的首要標準。這一標準的方向性調整反映出根據時代的要求，勞模精神已被注入了新的內容。同樣，隨著時代的變遷，新時期的職業精神也應進一步豐富，體現出時代特點，形成現代職業精神。塑造和建設與時代相應的職業精神，是新時期增強企業健康發展實力，促進社會和諧發展的題中應有之義。沒有與時俱進的職業精神，就不會有旺盛的生命力、強大的凝聚力和卓越的創造力。“敬業、責任、規范、協作”四個方面的品質一直都被視做職業精神的核心內容，強調與時代相應的職業精神并不是意味著這些品質已過時，需要拋棄；而是意旨在新的時期，現代職業精神應體現為對這些核心品質的進一步深化與發展。

現代職業精神的時代解析

現代職業精神是對傳統職業精神的繼承與發展，是在新的歷史時期人們對職業本質認識的基礎上所具有的敬業、精業、創業和立業的職業情感、職業態度及其行為表現。目前社會對職業精神的宣傳停留在“高大全”式的塑造，致使人們對其的社會共識陷入了一種誤區，似乎“職業精神”就是與“工作狂”畫等號，是“老黃?！钡拇~——沒日沒夜地加班加點，而又恥于談及報酬；不顧死活地帶病工作，而又堅持“不下火線”；沒完沒了地挑戰心理及生理極限，而又強顏歡笑……諸如此類，成了塑造與宣傳職業精神的“定式”。這種定式與我們所強調的現代職業精神存在理解上的偏差，現代職業精神的標準中更強調的是對于職業的主動性、規范性、創新性與協同性。

現代職業精神是自覺承擔職業責任

和平年代，沒有機會去做驚天動地的英雄，但每一個人都有機會做一個認真負責的人。GE公司前CEO杰克·韋爾奇說：“一件簡單的小事情，所反映出來的是一個人的責任心，工作中的一些細節，唯有那些心中裝有‘大責任’的人能夠發現，能夠把它們做到位?！惫湃嗽啤伴L路無輕物”，任何一項工作，做久了誰都會覺得枯燥，極易產生懈怠感。在枯燥的工作中，不斷重復的做好每一件事，以高度的責任心自覺地承擔起職業責任，這便是職業精神之所在。對待我們每天所做的每件工作，不能只是機械地“做了”，而應帶著“職業精神”去努力“做到”。

電力行業承擔著重大的社會責任，工作任務繁重、艱巨，而且還會隨時面臨著惡劣環境下執行工作任務的可能性。像迪慶工作站的這些雪域上的巡線人，人均一年至少要在雪山、峽谷、草原、原始森林中徒步2400公里，最多時一天要走50公里，這還只是躲過了野牛、狗熊的攻擊，冰川、暗河的阻障后的基本動作，此外，他們還需爬上幾十層樓房高的鐵搭，對塔基面、塔材、螺栓、絕緣子、導線、線路通道等進行逐項細致檢查，并一一做好記錄?！凹热贿x擇了這項工作，就要把它做好；既然做了，就要對它負責到底。”對他們而言崗位的責任心、用心程度無需用態度表決，燈火的到達便是最大的意義。

現代職業精神是自覺踐行職業規范

“答應了你，就要把事情做好”是怒族小伙陸學林對工作的承諾，淺白的話語道出了內心的約束。正因這種自勵自激，才能造就他們在勞動中的尊嚴與價值，這份職業操守讓人動容。

職業規范蘊含著職業精神的基本內容，而職業精神是職業規范的集中體現，二者緊密相連。自覺踐行職業規范，既是保證職業生活正常運行的前提，也是個體謀取社會利益、追求幸福生活的保證。職業規范是一個立體交叉的網絡系統，從廣義上講，包含崗位規范、法律規范和道德規范三個基本層次。其中，崗位規范和法律規范是職業活動的“剛性”要求，是從業人員在職業活動中必須遵循和完成的“規定動作”，處于職業活動的表層；精神層面的職業道德規范則是從一整套支配從業者職業規范體系構成要素中提煉出來的、規約從業者職業意識和職業行為的深層次內容，是職業活動中的“柔性”要求，處于職業活動的最深層（核心）。這種“柔性”要求正是現代職業精神所應具備和追求的，因為所有規章制度遠不如內心的約束來得更有力量。

現代職業精神是致力協同創新

我們感嘆于日本企業在經營管理上所創造的成功奇跡，日本企業具有強大競爭力的直接原因不在于員工個人能力的卓越，而在與其員工整體“團隊合力”的強大——那種深深扎根于他們血液中的“團隊精神”。

現代社會強調分工，更強調協作，職業需要個性，更需要團隊合作。協同創新是現代社會發展的內在要求，因為我們已進入了一個知識、科技高度融合而又高度分化的時代，個體創新已不可能謀求發展的最大值，協同創新成為發展的主旨。只有每個個體協同意識的增強，才能夠形成創新合力，從而在解決人類社會發展重大問題和集智攻關中釋放出強大的創造能量。

現代職業精神是一種積極樂觀的態度

迪慶工作站巡線員扎史次里說：“每次都是帶著旅游的心情出去工作?！薄霸?360米高的海拔開展驗收工作，真不是一般累，路遠、天陰、風大，呼吸困難……唯一欣慰的，是沿途風景挺不錯。”這是扎史次里在工作之余發的一條微博。

職業對于絕大部分人來說，其最大的意義無疑是養家糊口。對于工作環境、工作內容許多時候無法以個人的喜好而選擇，職業、工種的差異往往會對職場人們提出不同的要求。同時，工作不會永遠是色彩斑斕、豐富多彩的，工作中我們一定會遇到挫折、遭遇拒絕?，F代職業精神還應體現在，能夠以積極樂觀的心態和積極的思維方式去面對困境，想辦法克服，想辦法成功，永遠都懷著“我行”的豪言壯語和奮斗精神。

強化職業精神的培育

一項調查顯示，90%的企業家認為制約企業發展的關鍵因素是缺乏職業化的員工隊伍。而員工職業化素質的高低取決于兩個方面，一是員工所具有的職業能力，二是其內在的職業精神。職業精神和職業技能，哪個更關鍵？在職業生涯發展中，是否具備職業精神對員工的影響至關重要，其重要性甚至超越了職業技能。職業技能是人們在職業生涯中慢慢積累的一種怎樣去做事的經驗，而職業精神則是求發展，決定著一個人職業生涯的價值。

職業精神作為一種意識層面，主要依靠后天的進一步認知與培養。現階段，我們的人才培養工作側重于對知識與技能的培養，而在職業道德、職業精神的塑造與培育方面給予的關注和具體舉措上仍有待大幅提升與加強。職業精神的培育，不單對于職場人，對人才培養生產鏈中的準職業人來說也是一項必要且必需的工作。對于院校來說，職業教育是一個系統工程，無論是職業院校還是綜合性大學，職業精神的教育應該貫徹到培養目標、培養計劃、課程設置、實習的全過程，而不應該只是設置一兩門德育課程而已；對于企業而言，加強職工的職業教育，除了在強化技能人才培養與考核的同時，引導職工樹立正確的工作觀和事業觀，培育職工崇高的職業精神，應成為新時期職工教育的重要課題。對于企業來說，具備良好的職業精神，應如同強調具備熟練高超的技能一樣，成為對員工的一項核心素質要求。既然是作為一項核心素質，除了重視對其培養外，在人員的招聘與選拔過程中，也應將職業精神的評估作為一項重要考核指標賦予一定權重。

狄更斯說：“這是最好的時代，這是最壞的時代”。有了夢想，就有了前進的方向；有了精神，就擁有了使夢想變成現實的翅膀。每一個人的職業道德和職業精神，對整個社會都是正面的或者負面的一種推動。任何行業都可能因為職業精神的飽滿而興盛，因為職業精神的衰弱而凋敝。努力在各行各業切實履行各自的責任，弘揚現代職業精神，構建一個最好的時代，是我們共同的愿景。

鏈接一

長沙電力職業技術學院首創職業精神教育培育“電力湘軍”

作為湖南省唯一的電力類普通高校，長沙電力職業技術學院大力推動職業教育與電力行業發展的深度融合，構建了“校企一體、教培共融”的辦學模式。學院與湖南省電力公司中心培訓部合二為一，高職教育與職業培訓并舉，構建職業教育發展的“雙引擎”。校企對接，全面提升了學生職業素養，縮短了從學生向一名合格職業人轉變的距離。

“校企一體，教培共融”

校企雙方共同制定或修訂專業人才培養方案，在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，利用雙方的資源優勢，采取多種形式組織教學，學生畢業后直接到企業就業。

目前，學院有輸配電線路、變電運行、電力營銷、調度、通信、火電仿真等7個實訓基地，70余個實訓室。教學科研儀器設備總值5580萬元，生均達1.4萬元，是高職院校實訓設施生均值優秀標準的2倍多。

近年來，學院實現了實訓場地共建共享、師資隊伍互通互利、教學培訓相融相促，年均培訓湖南省電力公司系統員工8000人次，與數十家電力企業建立了戰略合作關系。

職業精神教育納入課程體系

針對電力行業的特點，學院將電力企業文化融入校園，貫穿于學生職業教育的全過程。學院組織師生開展調研、深度訪談、分析診斷、提煉歸納，把普通電力員工的感人事跡，上升為整個行業員工的職業道德和準則，提煉和歸納出“忠誠企業、嚴守規章、真誠服務、追求卓越”等32字電力職業精神，撰寫《電力職業精神》專著。2009年4月底開始，學院將《電力職業精神》作為員工培訓教材。同年7月，學院正式將職業精神教育納入全院所有專業的課程體系。

團隊協作是電力企業職業精神的一個鮮明特色。為培養學生的團隊意識，學院將全新的體驗培訓模式——拓展訓練列入必修課程。學院先后投入200多萬元，精心開發了高空速降、穿越電網等30余個項目，學院全體學生連續7年都完成了這一門必修課。拓展訓練改變了學生的心智模式，磨練了意志，激發了潛能，使團隊得到了更好的鍛煉。進一步培養了學生愛崗敬業的精神和超越自我的品質。

鏈接二

日本職業教育中的職業精神教育

日本職業人的職業精神在世界范圍內被人們所稱道，“工作狂”似乎已成為人們對日本人的定位。日本員工的職業精神在很大程度上來自職業學校的培育，從目標定向、教育模式、結果考核各環節保證其職業精神的培育。

培養目標中的道德要求

根據日本的《教育基本法》、《學校教育法》、《職業訓練法》等法規，日本的中等職業技術學校的培養目標可概括為：在初中教育的基礎上適應學生身心發展，擴大初中的教育成果，使學生養成自覺肩負社會責任、努力提高自身修養、掌握將來所從事職業必需的基本知識及技能，樹立良好的職業觀及勤勞觀，成為國家及社會的有用人才。在實踐中，各校尤其注重學生勤勞敬業精神的培養。日本職業學校始終給學生強烈而全面的職業人目標定向：高超的技術能力、敬業盡職的精神、組織和個人生涯發展的理念、職業人的認同和自豪感等。學校對此非常重視，認為它在很大程度上決定著學生的學習成效和未來的生涯發展，因此從各個環節來加強這種職業人定向工作。

課程教育和職業精神教育

日本的職業道德教育是綜合性的，貫穿于整個教育的全過程。從教師的聘任上，就要選擇職業精神強、專業技術精、工作認真、能夠以身作則的人。從1949年起，日本就實行了教師資格證書制度，各種學校及專修學校的教師資格任職，由相應的各種學校設置標準及《專修學校設置標準》規定。其中專修學校的教師資格為：專修學校的專門課程畢業，具有6年以上的教育、研究或技術崗位上的實踐經驗。根據《平成13年度（2001年）學校教員統計調查中間報告》，專修學校的教師中具有博士學位的占2.9%，碩士學位的占4.3%，大學學歷的占72.7%（含舊制大學、國外大學和專修大學），短期大學的占9.2%。這就保證了師資的質量和嚴肅性。從課程設置看，日本更強調依法制定、依法實施。在教材上，日本依法規定由文部科學大臣負責審定。在實際應用中，日本在保持基干課程統一性的同時，根據具體情況又有相對的靈活性。日本職業學校從招生時就嚴格要求，有筆試，還有面試。基礎太差或品行不良、缺少進取心責任感，都可能成為淘汰的理由。這就讓學生從一開始就意識到職業教育考試和管理的嚴肅性。日本學校也非常重視典型和榜樣的教育。學生進校以后，處處都可以感受到職業精神。一般學校都有學生作品展覽和職業人展示，有往屆優秀畢業生事跡與成就的畫冊，經常舉辦各種講座和座談會，請職業人士和往屆畢業生來與學生對話，展示他們的事業成就和有關見解，回答學生的疑問，傳授技術秘訣。

在情景中培養職業精神

日本職業學校很注意與企業的聯系，注意學生的現場教育。學生通過走訪企業，了解企業及其業務，了解企業規則和企業文化，確定將來的就業機構和崗位。學校往往設有專門的企業信息室，配有專門的指導老師，全日向學生開放。學生從第二個學期就開始企業訪問，在老師的指導下獨立完成從計劃到匯報，從搜集企業信息、選擇被訪企業、聯絡企業、擬定訪問計劃（含咨詢計劃和自我展示計劃）、現場訪談、訪談記錄直到匯報訪問結果的全過程。即使學校每道工序都設有完備的實習車間，也還是常常到職業機構參觀，觀摩職業勞動現場。學生通過訪問、洽談，如果聯系好了就業單位，還要進一步了解企業，必要時還要承擔某些企業給定的工作，或者到企業去實習工作。通過企業訪問，許多學生不僅增強了職業意識和從業責任感，而且找到了工作（被稱之為“內定”），達到了學習與就業的雙重結果。

日本職業學校的課程模式以實踐為主導，以立體化的方式實現課堂與職業世界的統一，實踐課時比例達到50-70%。他們的信念是，實踐教學和具體場景會培養學生的嚴謹態度，具體的教養可以遷移到其他場景。老師可以在綜合教室里邊講解、邊演示、邊讓學生嘗試操作，而學生隨時可以把概念與實物、方法與操作緊密地聯系起來。教學方法自然地成了探究式的，遇到了難題可以現場研究解決。無論是畢業前的考核，還是每學期末的考核都非常嚴格。這樣，從目標定向到教育過程再到結果考核，構成了全方位的保障系統，保證了職業精神的充分發育與強化。