基于CDIO模式的“IT職業英語”教學研究

摘要：針對目前“IT職業英語”課程教學模式過于簡單，缺乏系統性、整體性、實效性等缺點，借鑒了CDIO教學模式，通過模擬真實的技術場景，通過制定綜合教學案例等多種方式進行了改進，旨在為行業和企業培養既熟悉軟件行業基本知識和技能，又具備外語溝通能力、自主學習能力和團隊合作能力的應用型人才。

關鍵詞：CDIO教學模式；IT職業英語；案例教學

作者簡介：王穎（1986-），女，黑龍江五大連池人，東北石油大學計算機與信息技術學院，助教；薛繼偉（1973-），女，黑龍江肇東人，東北石油大學計算機與信息技術學院，教授。（黑龍江 大慶 163318）

基金項目：本文系2012年黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目（項目編號：JGZ201201045）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0229-02

隨著IT行業的迅速發展，國內涌入了越來越多的外包項目和外資企業，而英語作為IT行業的國際語言就順勢成為了解行業發展趨勢、掌握先進技術、進行技術交流的必備條件。因此，對于軟件行業從業者來說，他們的英語水平將直接影響IT行業人員的就業以及日后的職業生涯發展。然而對于目前中國的軟件行業來說，IT從業人員的英語水平已經難以滿足企業發展的需求，因此培養既具備扎實的專業理論知識和實踐能力，又具備熟練的英語使用能力的復合型人才已成為發展我國軟件產業待解決的重要問題之一。“IT職業英語”課程就是針對IT行業的上述需求，經過反復的實踐和探索而開設的一門實用型、創新型課程。

一、“IT職業英語”課程現狀

“IT職業英語”是一門融英語語言技能和IT職業技能為一體的綜合職業技能課程，旨在培養具有良好綜合素質和英語應用能力、熟悉本專業的基本理論知識和實踐技能、適應IT行業第一線需求的復合型、應用型IT人才。目前“IT職業英語”課程教學也開始注重模擬和構建外企工作環境，并得到了一定的發展，但由于模式過于簡單，缺乏系統性、整體性、實效性，因此并沒有取得預期的效果。學生很快就失去了對該課程的學習興趣，誤認為這僅是一門英語課，無法將專業知識和英語技能進行融合，僅僅是為了考試而學習。為此，本文提出了基于CDIO模式的IT職業英語教學理念，并進行了有效的嘗試和探索。

二、CDIO工程教育模式

追溯到20世紀80年代中期，人們逐漸認識到高校工程專業培養的學生由于理論脫離實踐，很難適應現代工業快速發展的需要。基于這種原因，美國麻省理工學院等四所大學經過四年的研究創立了CDIO工程教育理念，[1]即C（Conceive）代表構思、D（Design）代表設計、I（Implement）代表實現、O（Operate）代表運作，它以現代工業產品從構思、研發、運行及終結的生命過程為載體培養學生的工程能力，將課程之間有機的結合在一起，讓學生以主動的、實踐的方式來學習專業知識，進而提高實踐工作能力。[2]按照這種教育理念培養學生，能極大地提高學生的學習效率、動手能力、分析與解決問題的能力，使培養的學生符合現代工業發展的需求。因此，針對當前“IT職業英語”課程的教學方式，將CDIO模式引入該課程的教授過程，創新傳統的授課方式具有重要意義。

三、應用CDIO教育模式改革教學方法

CDIO教學理念是圍繞構思、設計、實現、運作四個方面來實施教學的，目的是為了調動學生學習的積極性，提高學生的實踐應用能力。[3]因此，筆者將CDIO教學理念應用到“IT職業英語”課程教學當中，以案例教學為主線展開教學活動。在教學過程中通過模擬IT行業真實的工作環境，將原本抽象的知識點、生硬的對話、固定的模板變得具體化、形象化，使學生在實踐中獲得知識，增進學生的學習興趣和動力，最終使學生的綜合能力和素質得到提高。[4]

1.明確案例名稱和主要內容

課前主講教師根據課程教學內容、教學目標制定教學案例名稱和主要內容。在案例的制定上，要注重理論聯系實際，應確保案例內容與真實的IT企業工作場景和流程保持一致。案例應模擬IT人員在工作中常遇到的商務對話和技術對話、常用到的技術文檔、常采用的Email交流方式，使學生在一個相對真實的環境和氛圍中進行學習，從而對未來從事的職業和行業背景有一個比較具體而直觀的了解，最終達到全面提高學生交流能力和職業素養的目的。在教學過程中案例貫穿于始終，主要涉及到日常工作會話、技術會話、使用Email交流、技術文檔制作等多個項目的學習。

2.實施CDIO模式的案例教學方法和策略

（1）團隊構建。由于每個教學案例都涉及到了眾多的知識點和繁雜的學習任務，因此在這種教學模式下，采用分組的方式由多人協作完成教學活動。通過之前課程對學生專業能力和英語水平進行了初步了解，根據學生的能力劃分小組。每個小組由5～7人組成，并在小組內設置一名組長來負責組織小組內的學習活動。每個小組都會是一個虛擬的IT公司，根據不同的學習任務為組內的成員分配不同的角色，如項目經理、架構師、程序員等，以充分調動每個同學的積極性，確保學習任務的順利完成。

（2）課內案例講解。該階段以教師為主體，以案例為主線，講解課程所涉及到的知識點和要完成的課程任務。圍繞教學內容講解案例中包含的商務對話內容、技術交流任務、Email溝通應采用的風格、技術文檔的框架結構、相關范文，并引導學生分析和解決案例中涉及到的問題，使學生明確“做什么”和“怎樣做”。以技術寫作模塊為例，教師要提供一些公司真實的寫作樣例，并從總體上概括此類文檔的框架結構、文檔中應包含的主要內容、文檔構思方法以及寫作規范等，最后給出寫作任務并明確寫作要求。

（3）案例分析和實現。布置好課程任務后，學生以小組為單位對案例中的全部需求和行業背景進行分析，理清思路、分清角色、設計好解決方案。要求采用對話的方式完成學習任務，小組成員要在課堂上進行演練，在此過程中能更好地檢驗和完善所學的行業知識與語言技能，這也是本課程教學的核心和特色。要求采用Email和技術文檔完成的學習任務，小組成員要根據案例背景、采用該類文檔的框架、借鑒參考范文來完成內容的撰寫，最終要求組內選派代表進行全面闡述和答辯。這樣除了能提高學生的英文寫作能力外，還能提升學生的英語閱讀能力，尤其是技術類文章的閱讀能力，最重要的是加強了學生分析問題的能力、解決問題的能力、動手實踐能力和溝通協作能力。在此過程中教師要全程關注各小組的學習動態，及時指出各組在案例分析和實現過程中存在的問題，并幫助學生加以改進。

（4）組建交流和共享平臺。為提升教學效果，構建了一個集知識共享、溝通交流和網絡學習于一體的綜合性平臺。所有學生都可以向平臺上發布有價值的學習材料、學習方法、學習心得等內容，也可以通過知識交流模塊和大家溝通學習中遇到的問題、分享問題的解決方法等。教師可通過對案例實施過程中學生遇到的問題、容易犯的錯誤、好的經驗、優秀的作品等進行總結，將總結的內容發布到知識共享平臺上，供學生進行分享與交流，充分調動學生創新實踐的積極性，并有利于今后教學工作的開展。除此之外，還可以建立BBS、QQ群等多種溝通交流方式，使學生對英語的使用延伸到課堂之外滲透到日常生活當中。

3.考核與評價

對學生的考核采用過程考核和試卷考核兩種方式，其中過程考核和試卷考核各占最終成績的50%。過程考核由團隊成績和個人貢獻組成，其中團隊成績和個人貢獻各占過程考核成績的50%。團隊成績主要是根據各組在商務對話、技術對話、技術寫作等學習任務的完成過程中表現出的專業程度、規范程度、配合程度等多方面因素綜合給出。個人貢獻則由各組成員根據每個成員在學習任務完成過程中表現出的積極態度和貢獻大小給出。除此之外，在每個單項教學任務完成后，根據考核結果對成績優秀的小組和表現突出的學生給予獎勵，以鼓勵大家的學習積極性，增強學生的學習動力。

四、結束語

通過在東北石油大學軟件工程專業2009級學生中應用此種基于CDIO案例教學模式，教學效果得到了明顯提高，并且得到了學生的認可和好評。95%以上的學生反映這種融合CDIO理念的教學方法非常適合他們的學習，案例教學很好地促進了他們對專業知識的學習，在模擬的真實工作場景下獲得了綜合訓練的機會，可以形成對軟件開發過程較全面的認識，并且在學習任務的完成過程中強化了組員間的溝通交流、團隊合作意識能力的培養，教學任務完成后對小組和個人的獎勵增強了大家的學習動力和學習積極性。

參考文獻：

[1]康全禮，陸小華，熊光晶.CDIO大綱與工程創新型人才培養[J].高等教育研究學報，2008，（4）：15-18.

[2]Crawley E F，Malmqvist J，Ostlund S，et al.重新認識工程教育：國際CDIO培養模式與方法[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京：高等教育出版社，2009.

[3]查建中.論”做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008，（3）：57-58.

[4]李麗君.基于項目學習模式的大學英語自主學習研究[J].教育探索，2009，（8）：23-24.

（責任編輯：孫晴）