英美文學教學中英語專業學生人文素質的培養探究

摘要：以英語專業為例，研究如何在英美文學教學中培養學生的人文素質，探索如何解決人文素質培養中出現的問題。研究發現：英美文學教學不僅可以在英語專業高年級階段設置“英美文學史”和“英美文學選讀”課程，而且可以滲透到英語專業學生本科階段的精讀和泛讀課程中；英美文學教學目標在不同層次體現了人文素質的三層次內涵，英美文學教學目標的逐層實現逐步培養了學生的人文素質，體現了兩者的完美結合。為專業課教學與人文素質培養相結合提供了很好的理論實踐依據，對英語專業以及其他專業的專業課教學都有所借鑒。

關鍵詞：人文素質；英美文學教學；英語專業

作者簡介：田靜（1983-），女，回族，江蘇連云港人，西北農林科技大學外語系，講師。（陜西 楊凌 712100）

基金項目：本文系西北農林科技大學2011年教學改革研究項目“英美文學教學中英語專業學生人文素質培養的研究”（項目編號：JY1101015）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0225-02

我國高等教育受到傳統教育觀念和教育模式的影響，長期以來重視專業教育而忽視全面素質的培養。大學生的基本素質包括“思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質四個方面，其中文化素質是基礎。我們所進行的加強文化素質教育工作，重點指的是人文素質教育”。[7]教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》出臺后，國內很多高校都認識到人文素質的重要性，已經開展了對人文素質教育的研究與實踐工作，然而無論文科還是理工科專業在人文素質教育實施的過程中都出現了一些問題。本文以英語專業為例，探索如何在英美文學教學中培養學生的人文素質，研究如何解決人文素質教育中出現的問題。

一、人文素質教育中出現的問題及其解決方法

人文素質教育在高校研究和實踐過程中都存在一些問題，主要表現在以下兩方面：一是將人文素質簡單等同于人文知識，使得人文素質的培養走上了人文知識傳播的道路；[10]二是人文素質教育與專業素質教育分離，人文素質教育就等同于開設一定數量的人文選修課，兩者并沒有緊密結合。

針對第一個問題，人文素質的內涵有必要進一步探究。人文素質主要包括三個層面，即人文知識、人文技能和人文精神。簡單來說，人文知識是對人類社會各種文化現象的了解；人文技能是在運用人文知識的過程中表現出來的能力；而人文精神則體現為一種對自己與他人以及人類命運強烈關注的思想，是對人的價值在集體、社會、國家、時代、未來中如何體現的理性思考和積極實踐，是人類對真善美永恒追求的表現，是人文素質的最高境界。[8]因而，不能簡單地將人文素質教育理解成人文知識的傳播，而應該在傳授人文知識的基礎上培養學生的人文技能，在前兩者的過程中潛移默化地啟發人文精神，“三者存在著相互依賴、相互促進的關系，知識是技能的基礎，技能是知識的運用，而人文精神則是知識和技能的升華”。[8]

針對第二個問題，教育部[1998]2號文件《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》給出了明確的方法。文件建議在人文素質教育過程中應該將人文素質培養與專業教育緊密結合。一方面專業課程中蘊含著豐富的人文素質，教師在講授專業課時應該將人文素質的培養貫穿于專業教育的始終；另一方面人文素質教育的有關內容也要滲透到專業課教學中去，學生可以在學習專業課的同時提高自身的人文素質。[7]由此可見，專業課教學應該和人文素質教育緊密結合，而不能把人文素質教育簡單地理解成開設幾門人文素質課程。

二、人文素質培養融入英美文學教學的改革實踐

英美文學是教育部規定英語專業學生必須學習的專業知識必修課，然而近些年來，由于受到外部經濟環境的影響，大多數英語專業學生更注重外貿英語、商務英語、旅游英語等實用性課程的學習，對英美文學重視程度不高。[4，9]在外部環境因素對教學產生影響的同時，英語專業英美文學教學更應該尋找自身的不足，并針對不足進行課程改革和創新。本文探討的人文素質培養融入英美文學教學[3]改革和創新主要體現在教學目標、課程設置和教學設計三個方面。

1.更新英美文學本科階段的教學目標

在經濟高速發展的今天，英美文學本科階段的基本目標不應該是培養英美文學研究和批評的專業工作者，而應該給學生提供一個增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學審美能力、提高英語語言和思維能力的環境。[4]范誼和苪渝萍兩位學者依據教學的具體情況，將英美文學本科階段的教學目標定位為五個基本層次：一是英美文學原著的閱讀體驗；二是英美文學的基礎知識；三是英美文學批評基本知識和方法；四是英美文化的理解認識；五是英美文學中人文精神的感悟弘揚。[4]其中，英美文學的基礎知識及文學批評的知識屬于人文知識層次，英美文學批評的方法及英美文化的理解認識屬于人文技能層次，人文精神的感悟弘揚屬于人文精神層次。

2.重組英美文學本科階段的課程設置

英美文學教學應該從英語專業學生一進入大學就開展起來，[1]突破專業課程的限制。[4] 2000年頒發的《高等學校英語專業英語教學大綱》中規定：英美文學課程是英語專業高級階段開設的專業必修課，[5]一般高校英語專業在學生三年級時才開設“英美文學”課程。事實上英語專業學生基礎階段的精讀和泛讀課程以及高級階段的精讀課程中涉及大量英美文學作品，因此，英美文學教學一方面可以滲透到英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中，[4]成為啟迪思想、開發思維潛能的人文素質教育課；另一方面可以在英語專業本科學生高年級階段開設“英美文學史”和“英美文學選讀”兩門課程，系統地了解英美文學史，重點閱讀英美當代經典作家的文學作品，深入了解其創作的歷史文化背景，全面了解文學思潮和流派。

3.創新英美文學本科階段的教學設計

（1）本科階段精讀和泛讀課程中的英美文學教學設計。英美文學教學可以滲透到英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中，一方面可以在精讀課程教師的幫助下精讀教材中英美文學作品，以閱讀體驗和文本分析為主，以文學文化知識為輔；另一方面在泛讀課程教師的指導下泛讀幾部與之水平相當的英文經典名著的原文，以閱讀體驗為主，以文學文化知識和文本分析為輔，[4]實現英美文學本科階段教學目標的所有層次。

英語專業本科階段的精讀和泛讀課程中英美文學作品與英美文學專業課程相比，最突出的應該是以與現實生活相關主題為綱這一特點。正是由于這些話題與人們日常生活相關，每個人對它們都有著相同或不同的想法，而不同的文學作品也對這些話題有不同的闡釋。精讀和泛讀課程教學過程中，首先組織學生表達自己對這個話題的感受和經歷，進而引導學生去分析作品中對這個話題的展現，然后與自己的體驗進行比較，最終得出對作品的深刻體會，[6]屬于人文精神的范疇。

（2）本科階段“英美文學史”和“英美文學選讀”課程中的英美文學教學設計。英美文學教學在英語專業本科學生高年級階段開設了“英美文學史”和“英美文學選讀”兩門課程，先開設“英美文學史”，從宏觀角度介紹了英美文學發展的歷史和規律，并分析和評價各個時期出現的主要文學現象、流派；又開設 “英美文學選讀”，從微觀的角度講述了文學史中有影響的作家和作品，將其放在特定的時代背景中考察，對其思想和寫作手法進行分析比較，[1，2]重點閱讀英美當代經典作家的文學作品，可以實現英美文學本科階段教學目標的所有層次。

首先，英美文學教學要重視學生英美文學作品原著的閱讀。教學大綱選定當代經典作家的文學作品，讓學生自己體驗閱讀過程，逐步培養對文學的興趣和欣賞能力。其次，英美文學教學要求學生課下閱讀時注意文學作品的主題、情節和人物等內容，還要求學生了解英美文學的基本知識如英美文學史的發展概況、重要文學現象、流派、作品和作家，這屬于人文知識的范疇；英美文學教學要求學生課堂上發表自己對文學作品以上方面的理解，并根據具體的英文理解能力和寫作能力，要求他們有選擇地寫出摘要、讀書報告、人物分析、主題分析、語言特點分析等文章，同時培養他們的書面語言表達能力，這屬于人文技能的范疇。再次，英美文學教學要求學生關注文學作品中英美文化，并在課堂上將自己的發現與大家分享和探討，屬于人文知識和人文技能的結合。最后，英美文學教學要求學生通過文學作品的主題思想聯系現實生活，并將自己的體會與大家共同討論，屬于人文精神的范疇。

簡而言之，英語本科專業學生的基礎階段和高年級階段都應該接觸英美文學教學，重視英美文學作品的閱讀和理解，發表自己的看法和見解，共同分享閱讀體驗和體會，從而使英美文學課程成為增加人生閱歷、豐富英美文化知識、提高文學審美能力、提高英語語言和思維能力的人文素質課程。

三、結論

本文針對現階段大學生人文素質培養過程中出現的一些問題，以英語專業為例，探索如何將英美文學專業課教學與培養英語專業本科生的人文素質相結合。研究發現：一是英美文學教學不僅可以在英語專業高年級階段設置“英美文學史”和“英美文學選讀”課程，而且可以滲透到英語專業學生本科階段的精讀和泛讀課程中；二是英美文學本科階段的教學目標在不同層次體現了人文素質的三層次內涵，英美文學專業課程本科階段教學目標的逐層實現逐步培養了學生的人文素質，體現了兩者的完美結合。本文為專業課教學與人文素質培養相結合提供了很好的理論實踐依據，對英語專業以及其他人文社會科學甚至自然科學專業都有所借鑒。

參考文獻：

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[2]程愛民，徐勁，柯可，等.關于我國高校英美文學教學現狀的調差報告（II）[J].外語研究，2002，（6）：12-14.

[3]崔玉江，周葉芹.融人文素質教育于專業課程教學的實踐探索[J].教育與職業，2012，（26）：120-121.

[4]范誼，苪渝萍.英美文學教學的目標內涵與層次定位[J].外國語言文學，2005，（3）：150-156.

[5]高等學校外語專業教學指導委員會英語組.高等學校英語專業教學大綱[M].北京：外語教學與研究出版社，2000：16.

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[7]教育部.關于加強大學生文化素質教育的若干意見[Z].1998.

[8]廖濟忠，王敏.試論人文素質在人的綜合素質中的基礎地位[J].國家教育行政學院學報，2003，73（1）：85-88.

[9]呂佩臣.高校外語專業英美文學課程教學方法創新探析[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2011，33（2）：179-182.

[10]唐桂麗.人文、人文科學與人文素質[J].學術論壇，2007，（7）：54-56.

（責任編輯：孫晴）