大學(xué)生缺勤的原因與對(duì)策分析

摘要：高校擴(kuò)招后，大學(xué)生課堂出勤情況已成為諸多高校關(guān)注的重要問題。較為嚴(yán)重的缺勤現(xiàn)象，不僅影響著學(xué)校的教學(xué)秩序、造成教育資源的浪費(fèi)，更重要的是使部分學(xué)生因?yàn)殡y以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，荒廢了大學(xué)學(xué)業(yè)。根據(jù)課堂跟蹤等方法獲取的相關(guān)信息，從教與學(xué)的主體——教師與學(xué)生，以及高校的管理制度與社會(huì)導(dǎo)向等四方面，對(duì)大學(xué)生缺勤的原因進(jìn)行了分析，并針對(duì)上述原因提出要降低大學(xué)生的缺勤率，高校應(yīng)堅(jiān)持不懈提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)與健全管理體制，與政府共同倡導(dǎo)社會(huì)形成全面與發(fā)展的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)高等教育健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高等教育；缺勤現(xiàn)象；教學(xué)管理制度

作者簡(jiǎn)介：廖滿媛（1971-），女，湖南漣源人，北京工業(yè)大學(xué)生命科學(xué)與生物工程學(xué)院，講師。（北京 100124）

基金項(xiàng)目：本文系首都大學(xué)生思想政治教育支持課題“北京工業(yè)大學(xué)本科生課堂出勤現(xiàn)狀調(diào)查與分析”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0216-02

近年來，隨著高等院校的擴(kuò)招，到2012年，我國(guó)高校的招生錄取比例達(dá)75%以上，較之恢復(fù)高考初的招生比例4.8%有了大幅提高。但盡管如此，莘莘學(xué)子要順利進(jìn)入高等學(xué)府，仍需經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦，挑燈夜讀，可謂來之不易。但就在親友為這些學(xué)子們順利跨入大學(xué)而慶祝與歡呼時(shí)，很多人卻時(shí)常選擇缺勤。有關(guān)資料顯示，目前我國(guó)大學(xué)生中，偶爾缺勤的學(xué)生占71%，經(jīng)常缺勤的學(xué)生占11%，從不缺勤的學(xué)生僅占18%。筆者在學(xué)生管理工作中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重困擾著任課教師與教學(xué)管理部門。如此嚴(yán)重的缺勤現(xiàn)象，不僅嚴(yán)重影響了大學(xué)教學(xué)秩序、造成了教育資源的大量浪費(fèi)，更重要的是使部分大學(xué)生在自由散漫中荒廢了大學(xué)學(xué)業(yè)。本文試從教與學(xué)的主體——教師與學(xué)生，以及高校的管理制度與社會(huì)導(dǎo)向等四方面，對(duì)大學(xué)生缺勤現(xiàn)象進(jìn)行原因分析與對(duì)策探討。

一、大學(xué)生缺勤的原因分析

大學(xué)生的缺勤原因五花八門，如厭學(xué)、希望自學(xué)、教師講課差、課堂知識(shí)量少、對(duì)所學(xué)內(nèi)容不感興趣、生病、兼職打工、情緒不好等等。綜合起來主要包括以下四個(gè)方面：

1.學(xué)生自身方面

大學(xué)生在正常上課的時(shí)段卻選擇缺勤，從其自身分析主要有以下原因：一是缺少自主性。習(xí)慣于中學(xué)時(shí)代被嚴(yán)格監(jiān)督的大學(xué)生，在大學(xué)較為寬松的環(huán)境中，有些學(xué)生逐漸成為脫韁的野馬難以自主。二是學(xué)習(xí)目標(biāo)淡化，動(dòng)力不足。從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)，中學(xué)時(shí)期確立的“大學(xué)夢(mèng)”已經(jīng)實(shí)現(xiàn)，大學(xué)生要重新樹立新的目標(biāo)不但需要時(shí)間，更需要克服困難的勇氣，在思考與尋找目標(biāo)的彷徨過程中部分大學(xué)生逐漸懈怠。三是缺少吃苦耐勞的品質(zhì)。在大學(xué)生中，有些學(xué)生渴望提高與成功，但不愿吃苦，沒有堅(jiān)持的毅力，常常半途而廢。四是急功近利。部分大學(xué)生認(rèn)為“專業(yè)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)緊要，60分即呼萬(wàn)歲，提前奔向小康才是根本”，因此想方設(shè)法缺勤在外打工掙錢。

2.教師授課方面

缺勤的大學(xué)生中，60%的學(xué)生是因?yàn)閷?duì)教師的授課質(zhì)量不滿意而選擇逃避課堂。

教師授課質(zhì)量不好導(dǎo)致學(xué)生缺勤主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)內(nèi)容落后、陳舊。二是上課氣氛沉悶，有的教師講課照本宣科，不但沒有學(xué)術(shù)底蘊(yùn)，而且語(yǔ)言毫無(wú)激情，影響了學(xué)生到課的積極性。三是學(xué)生不能適應(yīng)教師的講課手段。目前，各高校基本實(shí)現(xiàn)了多媒體教學(xué)，但并不是所有的課程均適合用此手段，如“高等數(shù)學(xué)”、“大學(xué)物理”等推理性內(nèi)容較多的科目，若不輔以其他手段，學(xué)生不太適應(yīng)也是在所難免。

3.高校內(nèi)部的教學(xué)管理制度方面

對(duì)于大學(xué)生缺勤現(xiàn)象，不健全的高校內(nèi)部教學(xué)管理制度是另一個(gè)不可忽視的重要因素。一是制度建立的風(fēng)向標(biāo)偏向?qū)W生。有些高校因擔(dān)心過高的退學(xué)率與過低的畢業(yè)率影響自身的社會(huì)聲譽(yù)與進(jìn)一步發(fā)展，建立內(nèi)部教學(xué)管理制度時(shí)顧慮太多，為提高畢業(yè)率與減少退學(xué)率而不惜降低門檻。這為學(xué)生投機(jī)取巧、蒙混過關(guān)提供了機(jī)會(huì)。二是制度執(zhí)行不力。有些高校在教學(xué)管理?xiàng)l例中規(guī)定學(xué)生有多少課時(shí)缺勤即要取消考試資格、勸退或勒令退學(xué)等處罰，或規(guī)定到某個(gè)學(xué)期學(xué)分通過率不足某個(gè)百分?jǐn)?shù)，不能參加畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等。但在實(shí)際操作中，執(zhí)行具有難度，為學(xué)生缺勤提供了便利。三是學(xué)生選課前的咨詢服務(wù)體系不健全。由于學(xué)生在選課前不能充分了解各課程的相關(guān)情況，盲目選擇后發(fā)現(xiàn)自己根本不喜歡或根本聽不懂，退課程序復(fù)雜，只好選擇缺勤。四是教學(xué)計(jì)劃混亂，課程之間銜接不上。五是學(xué)科體系不完善，專業(yè)課內(nèi)容重復(fù)，致使同一理論或原理在課堂上由不同的教師反復(fù)講解，學(xué)生倍感乏味，缺勤成了不可避免的事情。

4.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)導(dǎo)向方面

目前，缺勤的人群中不乏為自己的理想努力“打拼”的人，尤其是大三與大四的學(xué)生。高校擴(kuò)招后，大學(xué)生就業(yè)難已成事實(shí)。為了適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要，增加自己求職的砝碼，有不少在校大學(xué)生不惜缺勤或參加各種英語(yǔ)培訓(xùn)班，備考托福、GRE與雅思，或?qū)W習(xí)計(jì)算機(jī)，為計(jì)算機(jī)等級(jí)考試而忙碌，或忙于準(zhǔn)備司法考試、注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試與駕駛執(zhí)照考試等等。這種“考證熱”產(chǎn)生于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值導(dǎo)向，作為一種務(wù)實(shí)經(jīng)濟(jì)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)能力和職業(yè)技能提出了更高的要求，用人單位在招聘時(shí)過分看重資格證書的數(shù)量，這種評(píng)價(jià)方式必然引起“考證風(fēng)”。另外，時(shí)下盛行的“人才高消費(fèi)”之風(fēng)也使大學(xué)生在就職中沒有優(yōu)勢(shì)，不得不追求高學(xué)歷，為此而放棄與考試無(wú)直接關(guān)系的課程的學(xué)生也不乏其人。

二、減少大學(xué)生缺勤的對(duì)策

筆者認(rèn)為高校中全員重視并參與學(xué)生的全程教育是減少學(xué)生缺勤現(xiàn)象的關(guān)鍵。只有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部、每位教師均充分認(rèn)識(shí)到自己的努力所能帶來的效果，從思想、制度與行為上努力改進(jìn)，才能在最大程度上減少消極缺勤現(xiàn)象。同時(shí)，呼吁政府倡導(dǎo)一種客觀合理的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)大學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，減少盲目追求“證書”，從而增強(qiáng)人才發(fā)展后勁。

1.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)

大學(xué)生缺勤，尤其是消極的缺勤，本身就是一個(gè)學(xué)風(fēng)問題，為此高校應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。首先，校風(fēng)建設(shè)。高校自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍與嚴(yán)格的教風(fēng)、考風(fēng)是建立全校良好學(xué)風(fēng)的肥沃土壤。其次，在學(xué)生中開展理想教育，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。這需要充分重視“兩課”教育，在改變陳舊的重理論輕現(xiàn)實(shí)、空洞無(wú)物的教育模式的同時(shí)，消除學(xué)生對(duì)“兩課”教育的片面認(rèn)識(shí)。最后，要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)，幫助學(xué)生樹立個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)。筆者曾在所在學(xué)校做過有關(guān)個(gè)人目標(biāo)的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，僅20%左右的學(xué)生具有明確的個(gè)人目標(biāo)，并有持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力；近60%的大學(xué)生個(gè)人目標(biāo)不明確，跟著感覺走；另有20%的學(xué)生根本沒有個(gè)人目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足。因此，在班風(fēng)建設(shè)中，為保持個(gè)人與班級(jí)強(qiáng)勁的發(fā)展動(dòng)力，班主任應(yīng)積極幫助學(xué)生逐步樹立可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)，與學(xué)生共同形成班級(jí)集體目標(biāo)。筆者曾在負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)時(shí)，在學(xué)生一入大學(xué)即著手開展“個(gè)人目標(biāo)”大討論，逐步培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)，同時(shí)為班級(jí)確立了“消滅不及格，實(shí)現(xiàn)零試讀”的目標(biāo)，并在實(shí)際工作中經(jīng)常與學(xué)生討論如何為這一目標(biāo)調(diào)整班級(jí)行為與個(gè)人行為，取得了良好效果。

2.提高課堂教學(xué)質(zhì)量

如前所述，大學(xué)生缺勤的最重要的原因是課堂教學(xué)質(zhì)量差、信息量少，無(wú)法滿足他們的求知欲望。因此，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減少大學(xué)生缺勤的重要途徑。教師具有良好的職業(yè)道德與高度的社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)投入是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。

目前對(duì)高校教師的評(píng)價(jià)體系中重科研成果、輕教師的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)質(zhì)量，是導(dǎo)致教師在教學(xué)上投入不足的最突出因素。但作為教師本人，應(yīng)堅(jiān)定地培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，一如陶行知先生當(dāng)年倡導(dǎo)的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高精神，把教書育人當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，而不僅僅是一種職業(yè)或一項(xiàng)任務(wù)。筆者曾聆聽了北京市教學(xué)名師隋允康教授在“北京工業(yè)大學(xué)教學(xué)名師論壇”中所談的教學(xué)體會(huì)。隋教授認(rèn)為自己能取得良好的教學(xué)效果得益于：以誠(chéng)摯的愛心對(duì)待教學(xué)、以先進(jìn)的觀念指導(dǎo)教學(xué)、將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)、將歷史文化融入教學(xué)、吃透教學(xué)內(nèi)容將科學(xué)研究引入教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)從教書匠到教學(xué)家的轉(zhuǎn)變，做頂天立地的教師。

3.加強(qiáng)教學(xué)管理制度的建設(shè)與完善

鄧小平曾說過，制度好可以使壞人無(wú)法任意橫行，制度不好可以使好人無(wú)法充分做好事，甚至?xí)呦蚍疵妗?duì)于高校，盡管擴(kuò)招后面臨生源質(zhì)量參差不齊，但堅(jiān)持“寬進(jìn)嚴(yán)出”的制度，不允許不合格的大學(xué)生拿到畢業(yè)證流入社會(huì)，仍然是高校在培養(yǎng)人才與服務(wù)社會(huì)中肩負(fù)的重要責(zé)任。因此，首先高校應(yīng)建立符合人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)的教學(xué)管理制度，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男ｏL(fēng)與學(xué)風(fēng)，而不能以學(xué)生的行為作為建立制度的風(fēng)向標(biāo)。其次應(yīng)加大制度的執(zhí)行力度，有章不依、形同虛設(shè)的制度只可能成為學(xué)生缺勤的大缺口。再次高校應(yīng)不斷完善專業(yè)設(shè)置，尤其是新設(shè)專業(yè)，在課程設(shè)置上要突出專業(yè)特色，開設(shè)與其他相關(guān)專業(yè)有明顯不同且有優(yōu)勢(shì)的課程，既不因人設(shè)課，也不因缺人而不開課；同時(shí)要制定循序漸進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃，保證課程之間的相互銜接；加強(qiáng)專業(yè)教師間的溝通，避免同一專業(yè)不同課程教材中知識(shí)的大量重復(fù)。最后應(yīng)健全選課服務(wù)體系。為減少學(xué)生選課的盲目性，高校應(yīng)建立咨詢體系，在學(xué)生選課前或進(jìn)行集中講解，或開辟網(wǎng)絡(luò)渠道將各種選修課程所涉及的基本內(nèi)容、需要具備的前期知識(shí)、作用等進(jìn)行公布，同時(shí)允許合理的退課行為。

4.倡導(dǎo)社會(huì)建立公正與合理的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系

“一張文憑，多種證書”的考證熱，是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值導(dǎo)向的必然結(jié)果。這種價(jià)值導(dǎo)向不可避免地使大學(xué)教育出現(xiàn)工具化與功利化的走向，但無(wú)論如何，正如蔡元培先生曾說過的：“大學(xué)不是販賣證書的機(jī)關(guān)”。大學(xué)是傳播知識(shí)，追求學(xué)問的“神圣殿堂”。鄧小平同志也曾提出：教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。作為在校大學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)尚不完備，知識(shí)水平尚處于較低狀態(tài)，如果忽視大學(xué)在專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能方面的傳授和培養(yǎng)的功能，過分追求“短、平、快”的各種證書，盡管能解決眼前的就業(yè)問題，獲一時(shí)之利，但長(zhǎng)此以往，這種功利化的教育怎能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)人才的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展與高層次人才的培養(yǎng)？又何談實(shí)現(xiàn)鄧小平同志所提出的教育的“三個(gè)面向”？因此，當(dāng)下，政府與高校應(yīng)共同倡導(dǎo)一種公正合理的大學(xué)生評(píng)價(jià)體系，一方面積極引導(dǎo)學(xué)生注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累，另一方面也應(yīng)呼吁用人單位以全面和發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)大學(xué)生的能力與水平，使高等教育朝著健康的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫晴）