論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的建立

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，傳統(tǒng)教育中的文化傳遞模式與知識(shí)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生改變。教師為了更好地適應(yīng)新時(shí)代的教育要求就要更好地利用網(wǎng)絡(luò)來不斷自我學(xué)習(xí)與完善。從優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的角度出發(fā)，探討建立教師學(xué)習(xí)共同體對(duì)教師專業(yè)發(fā)展及提高教學(xué)水平的意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師；學(xué)習(xí)共同體

作者簡(jiǎn)介：邢彬（1980-），女，河北保定人，保定學(xué)院外語(yǔ)系，講師；蘇麗（1980-），女，河北保定人，保定學(xué)院外語(yǔ)系，講師。（河北 保定 071000）

基金項(xiàng)目：本文系新建本科院校英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升策略研究、河北省高等學(xué)校科學(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZ123003）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0176-02

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體是教師依托于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，是通過教育資源的共建共享以及各類以協(xié)作學(xué)習(xí)為主要特征的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一個(gè)擁有共同愿景的教師個(gè)體（領(lǐng)域?qū)＜摇?yōu)秀教師、同輩教師）借助網(wǎng)絡(luò)工具組成的學(xué)習(xí)團(tuán)體。[1]網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)更有利于教師共同探討如何適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，從而提高教學(xué)水平。

一、教師學(xué)習(xí)共同體的含義及作用

教師這一特殊行業(yè)需要不斷地學(xué)習(xí)和完善自己的專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)水平，才能提高自己的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)然在此過程中，教師個(gè)人不僅要通過不斷的實(shí)踐以積累經(jīng)驗(yàn)，更要在實(shí)踐后主動(dòng)的反思。反思性思維對(duì)于教師提升自我、超越自我有著不可替代的作用。但是隨著教師發(fā)展的不斷深入，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教師發(fā)展不可能是個(gè)體的孤立發(fā)展，而是在團(tuán)隊(duì)不斷的發(fā)展中，個(gè)體不斷的提升。因此，教師這一職業(yè)特性使得“學(xué)習(xí)共同體”的形成成為必然。

“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”，是支撐以知識(shí)建構(gòu)與意義協(xié)商為內(nèi)涵的學(xué)習(xí)平臺(tái)，成為信息時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新的社會(huì)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)人際心理相容與溝通，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮群體動(dòng)力作用。[2] 也就是說，學(xué)習(xí)共同體中的成員是擁有相同或相似工作環(huán)境、興趣愛好的人們，在共享性、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的，通過協(xié)同交流以此解決他們中的學(xué)習(xí)需要而形成的一種合作關(guān)系。“學(xué)習(xí)共同體”這一概念被引入到教育領(lǐng)域最早見于博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發(fā)表的題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)共同體》的報(bào)告，在報(bào)告中用到了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。他提出“學(xué)校是學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校教育最重要的是建立真正意義上的學(xué)習(xí)共同體。[3]這里所說的學(xué)習(xí)共同體，筆者認(rèn)為，不僅僅針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也是教師學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。

長(zhǎng)久以來，我國(guó)高校在教師成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展問題上理論研究不夠，并且常常把專業(yè)發(fā)展窄化為教師提升學(xué)歷和提高研究能力。教師學(xué)習(xí)共同體的提出讓我們重新思考和審視了教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展是教師從事教學(xué)、研究和服務(wù)工作時(shí)，經(jīng)由獨(dú)立、合作、正式或非正式等進(jìn)修或研究工作，引導(dǎo)教師自我反省和加深理解，從而增進(jìn)教學(xué)、研究及服務(wù)等專業(yè)知識(shí)和精神。教師學(xué)習(xí)共同體為教師的學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展提供了豐富的資源，也為教師創(chuàng)建了一個(gè)交流探討的平臺(tái)，從而促使教師之間專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的分享。這對(duì)于改善個(gè)體教師的教學(xué)實(shí)踐以及教師專業(yè)水平的發(fā)展都起著不可或缺的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對(duì)教師學(xué)習(xí)共同體的影響

無(wú)論是現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)共同體，它們都是以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展為共同目標(biāo)，建立以學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者與指導(dǎo)者為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，同時(shí)還有一定的規(guī)則作為約束。教師通過相互交流與溝通來共同學(xué)習(xí)，分享與教育相關(guān)的專業(yè)知識(shí)與思想及問題，分享彼此的感受。他們?cè)趨f(xié)作過程中形成相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系，促進(jìn)教師個(gè)體的專業(yè)技能發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的整體發(fā)展。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為一個(gè)特殊的平臺(tái)，又有其自身的優(yōu)勢(shì)。

1.交流范圍的廣闊性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體的成員可以不拘泥于本校、本系教師，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，與外校教師互動(dòng)，與其他專業(yè)教師互動(dòng)。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科都不是孤立的，以大學(xué)英語(yǔ)為例，課文中經(jīng)常涉及到心理學(xué)、地理、經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)。通過教師學(xué)習(xí)共同體這個(gè)平臺(tái)，可以使教師在備課時(shí)了解到更多相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，豐富課堂內(nèi)容。同時(shí)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)更容易將學(xué)科專家引入到教學(xué)中，參與學(xué)習(xí)者的討論交流。學(xué)科專家可以為學(xué)習(xí)者提供與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)際例子、個(gè)案分析研究；對(duì)教師在教學(xué)過程中的一些問題給予解答。另外，他們還可以提供與當(dāng)前內(nèi)容有關(guān)的最新資訊，引導(dǎo)大家對(duì)此問題進(jìn)行進(jìn)一步探索，這將會(huì)使教師更深入的研究所面臨的各種問題。

2.共享資料的豐富性

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師學(xué)習(xí)共同體中的成員可以獲得更充分的共享資源。共享集體智慧是網(wǎng)絡(luò)教研的一大特點(diǎn)。“合作”高于“競(jìng)爭(zhēng)”是構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的前提，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)共同學(xué)習(xí)首先要打造一支具有合作精神的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中共同參與、共同體驗(yàn)、共同感悟、共同提高。構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)共同體，必須倡導(dǎo)教師間的相互交流，在博客上以回復(fù)的方式進(jìn)行課堂反思的交流、教學(xué)敘事的交流、學(xué)習(xí)體會(huì)的交流、教學(xué)問題的交流、教學(xué)創(chuàng)新的交流。這些共享資源可以直接來自于網(wǎng)絡(luò)，通過搜索獲得與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，也可以是本團(tuán)隊(duì)教師在Blog中展示的自己的教學(xué)視頻或者是教學(xué)過程中總結(jié)出的一些經(jīng)驗(yàn)。通過這些展示，本團(tuán)隊(duì)的教師可以更好的對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思。反思是教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的靈魂，參與網(wǎng)絡(luò)交流的教師通過反思才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，只有反思才會(huì)形成網(wǎng)絡(luò)交流的話題。善于反思才能提升教師自身的發(fā)展，才會(huì)構(gòu)建出反思型教師學(xué)習(xí)共同體，也才能更好地分享豐富的教育教學(xué)資料。

3.觀念的多元化

在網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)共同體中，教師間的交互活動(dòng)會(huì)對(duì)其認(rèn)知活動(dòng)產(chǎn)生促進(jìn)作用。教師們可以利用QQ、MSN等通信平臺(tái)圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行討論交流，表達(dá)對(duì)問題的理解以及解決問題的方法，相互解疑、辯論，相互合作解決各種問題，從而拓展了自己的知識(shí)層面，提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)深度。在這個(gè)團(tuán)體中，教師們要尊重多元化的觀點(diǎn)。隨著社會(huì)的變遷，教師在教學(xué)過程中所扮演的角色也不再是原來的“傳道、授業(yè)、解惑”，更不是權(quán)威的觀念、理論就一定正確。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，大家可以在更加輕松和自由的環(huán)境下探討不同的觀念，這有助于建構(gòu)新知識(shí)，開發(fā)教師的成長(zhǎng)潛能。

三、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

鑒于以上這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展有著積極的影響，但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境并不是完美的，如網(wǎng)絡(luò)資源雜、專家指導(dǎo)少等。因此認(rèn)真考慮如何優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展是擺在教育工作者面前的問題。對(duì)此，筆者建議可通過四方面優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展。

1.培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)共同體在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的合作意識(shí)

蘇聯(lián)早期著名的心理學(xué)家維果茨基強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理發(fā)展的社會(huì)文化歷史背景，指出人的心理發(fā)展既是個(gè)體的又是社會(huì)的，個(gè)體的知識(shí)建構(gòu)過程和社會(huì)共享的理解過程是不可分離的。學(xué)習(xí)既是個(gè)性化行為，又是社會(huì)性活動(dòng)，學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作。[4]所謂的教師學(xué)習(xí)“共同體”，就是需要把這個(gè)集體看成是一個(gè)整體。學(xué)習(xí)者感到自己屬于這個(gè)團(tuán)體，與其他人共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、遵守規(guī)則。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感、受尊重感有利于提高其參與程度，維持其持續(xù)、努力學(xué)習(xí)的積極性，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中尤其如此。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的建立是以共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和研究任務(wù)為基礎(chǔ)的，因此在網(wǎng)上共享資源、交流時(shí)，合作意識(shí)一定要大于競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。也就是說，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，要及時(shí)把自己在教學(xué)中的問題發(fā)布到網(wǎng)上，并對(duì)其他人的疑問盡可能的做出自己認(rèn)為合理的解答，不是只做旁觀者或吸收者。

2.完善團(tuán)隊(duì)內(nèi)的約束制度

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的存在形式是虛擬的，但它不是一個(gè)結(jié)構(gòu)松散的學(xué)習(xí)組織，而是一個(gè)交互緊密的結(jié)構(gòu)化聚集處，具有一定的社會(huì)化力量。[5]教師在選擇參與一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的同時(shí)也就意味著要接受并逐漸適應(yīng)它。教師學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的緊密關(guān)系不是基于個(gè)人主張組織在一起，而是教師以自己的實(shí)用主義為出發(fā)點(diǎn)，教師之間是一個(gè)非常現(xiàn)實(shí)的契約關(guān)系，因此學(xué)習(xí)者在參與共同體時(shí)須做出必要的承諾，成員都必須為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)投入一定的時(shí)間與精力，為共同體的建構(gòu)提供個(gè)人力量。在參與的過程中要彼此信任，只有這樣才能獲得彼此的支持。

實(shí)踐表明，共同體內(nèi)的參與者必須自覺遵守承諾、克服困難，才能取得最大的學(xué)習(xí)收獲。但在現(xiàn)實(shí)中，團(tuán)隊(duì)在建立時(shí)，可以讓其成員討論并制定大家認(rèn)為可行的規(guī)定，在日后彼此監(jiān)督，這樣才更有利于團(tuán)隊(duì)和教師學(xué)習(xí)共同體的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

3.加強(qiáng)專業(yè)人士的指導(dǎo)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一大特點(diǎn)是平等交流、權(quán)利共享。教師可以在學(xué)習(xí)共同體內(nèi)以專業(yè)發(fā)展為引導(dǎo)相互指導(dǎo)、共同學(xué)習(xí)，但由于教師自身水平等條件所限，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容又比較繁雜，彼此指導(dǎo)的效果往往不盡如人意。因此，教師更需要傾聽專家的指導(dǎo)意見。這也就意味著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不僅需要廣度、深度，更需要參與人員對(duì)要討論話題從網(wǎng)絡(luò)或書籍中有更深入的了解。以便請(qǐng)教專家關(guān)于專業(yè)知識(shí)的最新動(dòng)態(tài)。同時(shí)，可以構(gòu)建導(dǎo)師型教師學(xué)習(xí)共同體，更好的讓地處邊疆或教育落后地區(qū)的教師獲得與專家交流的機(jī)會(huì)，大大推進(jìn)了不同地域之間教師的學(xué)習(xí)與交流。

4.增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展起著很重要的作用，比如QQ群對(duì)于人員有一定的限制（一般不能超過200人），這樣教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展和影響力就會(huì)受到制約，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境還需要進(jìn)一步完善。網(wǎng)絡(luò)教育論壇隨著教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展，逐漸成為教師參與合作研究的手段之一。網(wǎng)絡(luò)論壇會(huì)根據(jù)不同的主題設(shè)置多個(gè)布告欄，教師可以選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行發(fā)帖、跟帖，實(shí)現(xiàn)教師的遠(yuǎn)程交流。目前，博客、微信等通訊方式也為教師學(xué)習(xí)共同體提供了新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，教師可以及時(shí)發(fā)布自己的想法與其他人進(jìn)行有效交流。

四、結(jié)束語(yǔ)

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境為基礎(chǔ)的教師學(xué)習(xí)共同體，其發(fā)展超越了傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞的學(xué)習(xí)模式，其包含了教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐問題的體驗(yàn)與反思，對(duì)專業(yè)知識(shí)的及時(shí)更新，促進(jìn)了教師的終身學(xué)習(xí)。但也應(yīng)看到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建還處于初級(jí)階段，教師學(xué)習(xí)共同體還存在多方面的挑戰(zhàn)。因此要進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，從而建立更廣闊的教師學(xué)習(xí)共同體，使教師在專業(yè)成長(zhǎng)方面取得更大的進(jìn)步。

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（責(zé)任編輯：孫晴）