“環境影響評價”課程案例導出法教學探索

摘要：針對“環境影響評價”課程的特點，采用案例導出法在課堂中以案例引出知識點，引導提問、討論等方式實施教學。實踐證明，案例導出法教學增加了課堂的互動性，活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣，提高了課堂教學質量，強化了學生分析問題、解決問題的工程實踐能力。

關鍵詞：環境影響評價；課程教學；案例導出法

作者簡介：呂俊文（1972-），男，廣西陸川人，南華大學環境保護與安全工程學院，副教授；鄧欽文（1981-），男，湖南衡陽人，南華大學環境保護與安全工程學院，講師。（湖南 衡陽 421001）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0105-01

“環境影響評價”是環境工程與環境科學專業及其他環保類專業的核心專業課程之一，同時也是注冊環評工程師資格考試的課程之一。該課程具有以下特點：

一是涉及到的學科領域廣、內容多。修該課程前必須先修分析化學、環境監測、大氣污染控制、水污染控制、固體廢物處理與處置、環境生態學、環境管理與環境法律等課程。該課程最好在第七學期開設。

二是具有時效性。[1]“環境影響評價”是一門應用型課程，把環境保護相關課程的專業知識融合應用到工程中，對環境產生的影響進行分析、識別、預測與評價。評價中必須采用現行標準、法律法規，同時使用的評價技術方法也是現行的環評導則推薦的。

三是應用性、綜合性強。該課程把環境工程與科學專業其他課程的知識綜合應用在環境影響評價中去，因而該課程對學生知識的掌握、知識面的拓展、知識體系的構建等提出更高的要求。[2]

因此，該課程與一些理論性很強的課程授課方式往往有所區別，依據“環境影響評價”課程的特點，很有必要進行課堂教學改革，以提高學生的學習效率與學習興趣，促進課堂教學質量提高，培養符合社會需要的環評人才。

一、“環境影響評價”課程教材的選擇

市場上出現的教材種類很多，主要有：陸書玉等主編的《環境影響評價》（2001）、郭廷忠主編的《環境影響評價學》（2007）。前者理論性較強，但是課程沒有“工程分析”與“風險評價”以及“規劃環評”等內容。后者注重實用性，在重點章節增加案例分析。由于國家環保部在最近幾年更新了部分環評導則，如大氣環境導則（2008）、聲環境導則（2009）、生態影響導則（2011）、導則總綱（2012），因此上述兩本教材略顯陳舊。而比較新的教材如李淑芹主編的《環境影響評價》（2011），內容較全面，更具應用性。大部分內容符合現行的導則，主要章節都有案例分析，比較符合注冊環評工程師考試的內容，但是理論性不強。因此不管哪本教材都不會十全十美。為了使培養出的學生更能適應市場的需要，除選用較新的教材外，必須緊密結合現行的環評導則、標準與注冊環境影響評價工程師考試內容，緊貼環評工作的實際，才能使得教學內容更具實用性，學以致用，激發學生的學習熱情。

二、課堂案例導出法教學

“環境影響評價”課程的案例教學法通常是：先講解知識點，再用案例進行點評，加強對知識點的理解。這里談的“案例導出法”是指選擇典型的案例，直接由案例導出要講授的知識點，引導學生提問，學生自己回答、學生討論，最后由教師歸納總結。比如講述“地面水環境影響評價”章節時，選擇一個包含地面水環境影響評價等級劃分內容的環評案例，在上課中引導學生提問為什么這樣分級、分級的依據是什么、需要考慮哪些因素，這樣逐條引出評價等級分級的各個知識點。整個課堂貫穿著學生自己提問題，自己解答與討論問題，使得學生的精神高度集中在課堂中，避免出現運用一般的案例教學法講授知識點時學生覺得索然無味、點評案例時精力不夠集中的問題。

課堂案例導出法教學既能有效發揮教師的點撥作用，又能發揮學生的能動性。“環境影響評價”課程大部分的知識點在其他課程也有涉及，而沒有涉及過的知識點也很好理解，沒必要專門單獨講解。因此，授課主要是加強學生對該知識點的應用。采用案例引出知識點，引導提問，學生參與討論的教學模式，鼓勵學生課前預習，預習不僅要看教材，還要看環評導則。課堂中教師以案例引出需要掌握的知識點，便于學生理解。同時，以引導提問、討論為主，提高學生發現問題的能力，同時鼓勵學生發表自己的見解。這種授課方式更加科學、更合理地培養符合社會需要的環評工程師。[3]

而以案例引出知識點，引導提問學生、討論等方式教學對學生的課前預習、查閱環評導則要求較高，因此教師在每次授課結束時，指明下節課要求預習哪些內容、查閱哪些導則（查導則的網站http：//kjs.mep.gov.cn/hjbhbz/bzwb/other/pjjsdz/），便于學生有目的性查閱資料與預習。學生也只有把課前預習、查閱資料的工作做足，才能對教師提的問題正確回答。由于課堂中是以提問與討論為主，每個學生都有機會參與，也必須參與，對于那些不主動提問題、不主動參加討論的學生，教師點名要求，迫使他們主動預習與查閱資料，最后他們也主動參與到提問題與討論中來，提高這類學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛。

三、課堂教學課件內容的設計

“環境影響評價”課程案例導出法教學的關鍵是課件內容的設計，課件內容反映教學內容，其必須遵循課程教學大綱。課件的設計根據需要講授的內容，選擇典型的案例，從案例中一層一層把問題剝離出來，這些問題在課件不要直接顯示出來，教師引導學生把問題剝離出來，最后讓學生明白原因。下面以地表水環境影響中的評價等級劃分為例，詳細講述通過課件內容怎樣引出知識點。如圖1，在講授地面水環境影響評價等級的劃分時，首先選取一個建設項目對河流的影響的案例。案例里包含對河流影響評價等級的劃分，讓學生看案例，提出問題，這里的

問題是為什么這樣分級（設計的總問題，亦即問題一）？評價等級劃分應考慮哪些因素（設計的問題二）？每個因素的量化指標是什么（設計的問題三）？根據具體的問題還可以往下設，如圖1的分級考慮的因素中“污水復雜程度”的指標可分為“復雜”、“中等”、“簡單”。這些量化指標又是什么（設計的問題四）？再根據量化指標提出“污染物類型”有哪些（設計的問題五）？這樣一層一層把知識點引出來，引導學生把這些問題提出來，學生自己回答，積極討論，最終學生明白了該案例地表水評價等級劃分由來，最后教師對各知識點進行回顧性的總結。授課課件內容的設計按上述例子對所要講授的知識點通過案例一一引導出來，教師對各知識點首先要心中有底，這就要求教師課前準備花更多的精力。

圖1 案例導出法教學課件內容知識點導出層次

四、課程的考核

課程的考核是檢驗學生學習效果的手段之一，由于該課程案例導出法教學貫穿著提問、回答、討論，學生的參與程度決定了授課質量。因此，平時成績占的比例要求大點。該課程的考核平時成績占40%，考試成績占60%，平時成績主要由出勤率、作業、平時考試、課堂表現組成。課堂表現主要是參與討論、提問回答問題、積極參與討論等，課堂表現好的學生可以得到加分鼓勵。

五、結束語

筆者承擔“環境影響評價”課程教學已經將近十年，近幾年采用案例導出法在課堂中以案例引出知識點，引導提問、討論等方式實施教學，課堂教學質量與效果大大提高了，增強了課堂師生的互動性，使課程真正“動”起來，提高了學生上課的興趣，使得學生在上“環境影響評價”課程時總充滿熱情。同時，培養學生的自學能力，增強了分析問題、解決問題的能力，使得南華大學環境工程專業的畢業生就業時受到環評單位的歡迎。

參考文獻：

[1]王敏，買文寧.“環境影響評價”課程教學模式探索[J].中國電力教育，2013，（4）：116-117.

[2]劉春英.“環境影響評價”課程實踐教學方法探討[J].中國電力教育，2012，（25）：91-92.

[3]王建宏，陳家慶.環境影響評價案例式教學實踐與體會[J].中國現代教育裝備，2010，（7）：105-106.

（責任編輯：劉輝）