交際教學法本土化淺論

摘要：自20世紀70年代以來，交際教學法在全世界范圍內(nèi)引發(fā)了語言教學的一次革命，促使語言教學回歸到語言交際功能的本義。交際教學法具有諸多優(yōu)點，然而其本土推廣面卻臨著諸多阻礙，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而備受爭議。結(jié)合我國英語教育體系的實際和交際教學法自身的局限分析了該教法對我國英語教學的現(xiàn)實意義，并對其實施提出了一些建議，有利于深化對于交際教學法的研究和探索。

關(guān)鍵詞：交際教學法；交際能力；語法翻譯法

作者簡介：季成（1975-），男，山東泰安人，山東萬杰醫(yī)學院，講師。（山東 淄博 255213）劉玉華（1981-），男，山東青島人，青島港灣職業(yè)技術(shù)學院，講師。（山東 青島 266400）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）19-0051-02

自20世紀70年代以來，出于對傳統(tǒng)語法翻譯教學法的不滿，中國學者引入了當時盛行的交際教學法并且逐漸普及開來。交際教學法主要解決學生強于英語語法和詞匯知識但欠缺交際和寫作能力的問題，主張以培養(yǎng)交際能力作為英語教學的最終目標。但是，考慮到交際教學法起源并發(fā)展于西方，必須積極研究和探索該方法能否適用于中國環(huán)境，能否真正解決中國學生的問題。本文擬探討各種影響交際教學法本土實施的不利因素，并在此基礎(chǔ)上重點討論該教學法對我國英語教學的適應(yīng)性和現(xiàn)實意義。

一、交際教學法

交際教學法的產(chǎn)生和發(fā)展始于20世紀70年代初。[1]它以培養(yǎng)和提高學生的交際能力為主要目標，以引導學生參與交際任務(wù)為主要形式，以教授語言功能和語言應(yīng)用為主要內(nèi)容，[2]其實質(zhì)就是對語言學習目的的重新界定。教師和學生必須經(jīng)常面對的一個問題是，英語教學應(yīng)該傳遞語言知識還是培養(yǎng)交際能力，即應(yīng)該積累詞匯語法知識還是習得正確使用英語的技能。交際教學法誕生之前的英語教學以語言規(guī)則和知識為主要目的和內(nèi)容；而此后的英語教學開始以培養(yǎng)和提高學生交際能力為目標，教學過程主要以交際活動為載體，注重通過交際活動提高學生語言能力；教學重點從語言形式轉(zhuǎn)向語言功能和應(yīng)用，語法和詞匯教學已非獨立的教學板塊，而須結(jié)合語言功能和使用展開?？傊浑H教學法準確把握住了語言及語言教學的本質(zhì)，有利于彌補傳統(tǒng)教學法的不足，全面提高學生的語言交際能力，進而實現(xiàn)語言教學的根本任務(wù)。

二、阻礙交際教學法實施的本土因素

1.傳統(tǒng)教學法的影響

自20世紀50年代開始，我國一直采用傳統(tǒng)的語法翻譯教學法，[3]其過程基本遵循知識傳導路線，嚴格依照教材展開；以語言形式教學為主要內(nèi)容；課堂教學以教師為中心。這種教學法培養(yǎng)出來的學生能夠良好地掌握語法知識，記憶大量詞匯，但是嚴重缺乏口語交流能力，抵觸英語寫作訓練。造成這一現(xiàn)象的原因，除語法翻譯法自身局限性外，更重要的是中國文化以及中國學生自身的局限性，特別是中國文化的內(nèi)斂特性以及中國學生喜鉆研不善表達的特點，也與傳統(tǒng)教學法重知識輕應(yīng)用的特性頗多相合之處?？梢妭鹘y(tǒng)教學法與交際教學法之間差異巨大，因此由前者過渡到后者將會是一個艱難漫長的歷程。

2.教師因素

中國學生既缺少英語使用環(huán)境，也鮮有機會與母語人士交流。對于他們而言，英語教師是獲得語法能力，也是社會語言能力和交流策略能力的唯一源泉，而合格教師的缺乏已經(jīng)成為阻礙交際教學法實施的一個重要因素。原因有二：首先，缺少真正具備良好英語應(yīng)用能力的教師。英語教師的收入和地位相對較低，擁有較強的英語應(yīng)用能力的人才往往更青睞商業(yè)或者政府部門工作。其次，現(xiàn)有英語教師不能適應(yīng)教學要求。相當一部分英語教師自身就是不合格的英語使用者，缺少基本的交流技能，難以使用英語開展真實、自然的交際活動。同時，目前課堂英語交際活動主要以角色表演和小組討論為主，其形式往往限于角色的選擇和互換，局限于朗讀、對讀、換讀、背誦等，脫離日常交際需要，這也與教師課堂組織能力受制于自身英語水平有關(guān)。

3.教學評價體系

我國英語教學大綱以及考試設(shè)計由主管部門集中制訂、統(tǒng)一實施。這種模式也深刻影響著交際教學法的實施，包括高考、四、六級在內(nèi)的各類英語測試多重理解，而口語和寫作等交際內(nèi)容所占比較小。迫于考試壓力，學生投入大量時間記憶詞匯、分析句法結(jié)構(gòu)，完全弱化了語言的應(yīng)用價值，即語言交流功能。面對學生的應(yīng)試需求，教師也只能以教授語法和詞匯知識為主，很少留出時間組織英語交際活動。相應(yīng)地，學生則認為只有語法和詞匯才是真正的知識，而交際活動顯然無法提供這種知識。長此以往，他們必然怯于或者懶于參與交際活動，因而無法通過實際應(yīng)用將已掌握的語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力。

4.其他因素

（1）英語在中國的地位。交際教學法的實施依賴真實的英語交際環(huán)境，尤其是英語母語交際環(huán)境，要求學生能夠在課外接觸到真實的語言應(yīng)用情境，以及大量動態(tài)的語言選擇和運用實例。[4]英語在中國只是一門外語，而非頻繁、大量使用的第二語言，因此交際教學法缺乏有效實施的外部條件。

（2）教育資金缺乏問題相當普遍。[5]實施交際教學法需要一系列設(shè)施和設(shè)備，如多媒體、語音室和大量聲像器材等，為很多學校財力所不及?？梢娊?jīng)濟發(fā)展的地區(qū)差異也阻礙著交際教學法的普及。

（3）班級人數(shù)過多。動輒50、60人的大課堂雖然緩解了師資匱乏問題，但也給課堂組織帶來了挑戰(zhàn)。教師既要維持課堂紀律和教學秩序，又要引導所有學生參與課堂活動，還要給予及時、充分的回應(yīng)，實在勉為其難，而學生也很難獲得均等的參與機會。

（4）文化影響語言教學。學習風格的獨特性構(gòu)成了學習文化，而學習文化則直接影響著語言教學效果。中國文化中的積累、應(yīng)用、尊師等要素影響并塑造了學生的學習風格，以及交際教學法在中國的實施。[6]學生過于害羞，不夠活躍，兼有較為嚴重的語言焦慮，這使課堂英語交際活動很難展開，嚴重影響了交際教學法的有效實施。

三、交際教學法的本土化

1.理念借鑒而非模式套用

所有的教學法都是在特定的社會文化背景下為滿足特定的教學需求而產(chǎn)生的，各有自身的優(yōu)缺點。鑒于上文所述諸多不利于推廣交際教學法的本土因素，筆者認為不能罔顧自身實際，盲目追求英語教學的交際化，將交際模式奉為解決中國英語教學所有問題的不二法門。至于其倡導的教學理念——在交際中學習——教師則應(yīng)正確理解把握，遵循因材施教的原則，將其有機滲透到教學過程當中，以彌補傳統(tǒng)英語教學重知識傳授而輕語言應(yīng)用的不足，而不是單純用交際活動取代其他原本符合學生實際的教學形式和內(nèi)容，否則不僅可能使交際教學或流于形式或舉步維艱，還會使英語課堂變得嘩眾取寵、空洞無物?？梢娊浑H教學法的價值在于其回歸語言交際本質(zhì)的教學理念而不是放之四海而皆準的教學模式。

2.與傳統(tǒng)教學法的融合

交際教學法本土化無法回避的一個問題是如何處理它與傳統(tǒng)語法翻譯教學法之間的關(guān)系。交際教學法的有效實施需要學生具備一定的語言基礎(chǔ)，而單純交際教學又難以使學生獲得系統(tǒng)完整且又不可缺少的語言知識。因此即使從推廣交際教學法的角度看，傳統(tǒng)語法翻譯教學法對于中國學生也依然十分重要。同時必須承認交際教學法偏重口語交流能力的培養(yǎng)，對于其他語言技能，特別是讀、寫技能的提高似乎作用有限。例如，很難設(shè)計出適合寫作能力培養(yǎng)的交際活動，而這正是語法翻譯教學法的長處。這種教學法重視語法和詞匯教學，有利于學生系統(tǒng)掌握語言形式和結(jié)構(gòu)，能為初學者的語言運用打下堅實的基礎(chǔ)。因此不能簡單地拋棄這種同我國英語教學實際有著千絲萬縷聯(lián)系的教學方法。那么如何協(xié)調(diào)上述兩種教學方法才能使保證英語教學既不偏離交際能力培養(yǎng)的根本目標又能兼顧語言知識的傳授呢？

Widdowson認為，對于交際教學法，要分清“交際”究竟是指教學過程交際化還是教學以交際為最終目的。[7]如前所述，一味追求教學過程交際化對于中國學生來說既不現(xiàn)實也不實用，因此筆者認為交際教學法的本土化必須遵循與傳統(tǒng)教學法相融合的道路。所謂融合，就是將以交際為本的理念融入基礎(chǔ)知識教學，使之服從、服務(wù)于交際能力的培養(yǎng)；同時在設(shè)計和開展交接教學活動時也應(yīng)兼顧基礎(chǔ)知識教學，從而使兩者相互依托、相互促進。例如，在詞匯教學中，除常規(guī)詞匯知識之外，教師既要向?qū)W生交代目標詞匯的交際語用特征，還要盡量選用來自真實交際情境中的例句，更要鼓勵、引導學生用目標詞匯來描述個人生活、學習經(jīng)歷，拉近詞匯教學與語言應(yīng)用的距離；同樣也可以將目標詞匯嵌入交際教學活動中，使學生在具體應(yīng)用中自行比較、歸納、領(lǐng)會與目標詞匯相關(guān)的知識內(nèi)容，從而對其形成全面、深刻的印象。總之，交際教學法本土化既要有基礎(chǔ)知識教學，又要有交際教學，才能走出一條符合中國實際的英語教學改革之路。

3.實施交際教學法的建議

（1）提高教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)。交際教學法的本土化既需要教師正確理解語言教學的根本目標和任務(wù)，更需要教師自身成為高超的英語使用者。因此，教師不能滿足于傳統(tǒng)的語言知識結(jié)構(gòu)，必須以強烈的責任心和緊迫感積極研習交際教學方法、策略，全面提高自身英語駕馭能力，尤其是聽說能力，才能成功發(fā)揮言傳身教的作用，也才能成功地組織和實施本土化的交際教學。

（2）盡量利用真實交際情境。一方面，課堂教學盡可能選用學生熟悉的真實語句和情境作為教學材料，以提高他們參與交際活動的積極性和自信心，使他們能放得開、融進去。另一方面，要引導學生通過閱讀英文雜志、報紙，登陸英語網(wǎng)站，觀看英語電影等接觸大量英語應(yīng)用實例，以此彌補中國英語教學缺乏應(yīng)用環(huán)境的遺憾。

（3）充分考慮學生的需要。我國英語教育體系既有英語專業(yè)和非英語專業(yè)之分，也有通用英語和特殊用途英語之別；現(xiàn)實中，也存在學生英語水平高低之異。因此，英語教師融合運用交接教學法和傳統(tǒng)教學法時應(yīng)該在充分考慮學生差別化需要的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，靈活施教。

（4）教育管理部門的引導和支持。首先，深化教學評價改革，借鑒雅思和托福考試形式，進一步強化四六級等主要英語考試對交際能力的考查，真正發(fā)揮考試對教學的引導和反撥作用。其次，擴大教學自主權(quán)，為各學校依照自身特點推廣交際教學法創(chuàng)造有利條件。再次，加大教育資金投入，配備必要的教學設(shè)施設(shè)備，資助英語教師參加國內(nèi)外英語交際能力和教學方法培訓，為交際教學法的本土化提供物質(zhì)和師資保障。

四、結(jié)論

本文分析了交際教學法在中國實施所遇到的諸多阻礙，但這并不意味著該方法全然不適合我國實際。相反，交際教學理念為我國英語教學改革指明了正確方向，必須創(chuàng)造性地推廣應(yīng)用這種教學方法，使之與傳統(tǒng)教學法相融合，在兼顧知識教學的同時培養(yǎng)出具有較強英語交際能力的學生才能改變當前英語教學飽受詬病的窘境。

參考文獻：

[1]黃泰銓.交際教學法述評[J].四川師范大學學報（社會科學版），2001，（6）.

[2]Richards，J.C.et al.Longman Dictionary of Language Teaching Applied Linguistics[M].Beijing： Language Teaching and Research Press，2003.

[3]Cortazzi，M. Jin，L.English teaching and learning in China[J].Language Teaching，1996，（29）.

[4]Hird，B.How Communicative can English language teaching be in China[J].Prospect，1995，（3）.

[5]Rao，Z.Chinese students’ perceptions of communicative an non-communicative activities in EFL classroom[J].System，2002，（30）.

[6]Wang，M.The cultural characteristics of Chinese students： a study of basic attitudes and approaches to their English studies[J].RELC Journal，2001，（1）.

[7]Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching [M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1994.

（責任編輯：王祝萍）