大類招生與卓越工程師協(xié)同培養(yǎng)探索與分析

摘要：綜合分析了近年來(lái)高校招生和培養(yǎng)的兩大新人才培養(yǎng)模式，即大類招生分類培養(yǎng)和卓越工程師培養(yǎng)模式，結(jié)合機(jī)械類專業(yè)的實(shí)施方式，論述了各自的實(shí)施方案與模式，分析了兩者的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，對(duì)機(jī)械大類人才培養(yǎng)與卓越工程師計(jì)劃的實(shí)施協(xié)同推進(jìn)進(jìn)行了初步探索與分析。

關(guān)鍵詞：大類招生；卓越計(jì)劃；培養(yǎng)模式

作者簡(jiǎn)介：杜小振（1978-），男，河南鄧州人，山東科技大學(xué)機(jī)械電子工程學(xué)院，副教授；于紅（1977-），女，山東煙臺(tái)人，中國(guó)石油大學(xué)（華東）理學(xué)院，副教授。（山東 青島 266590）

基金項(xiàng)目：本文系山東省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目“機(jī)械電子工程”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）19-0027-01

從新中國(guó)成立到20世紀(jì)90年代，我國(guó)高等學(xué)校機(jī)械類專業(yè)是參照以前蘇聯(lián)的模式按二級(jí)學(xué)科設(shè)置，由于專業(yè)劃分過(guò)細(xì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能單一，雖然經(jīng)過(guò)不斷的專業(yè)調(diào)整和教育改革，但改革的結(jié)果多表現(xiàn)在教學(xué)方法的改進(jìn)上，專業(yè)方向及專業(yè)劃分反而越來(lái)越窄。為了適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才的需求，從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始全國(guó)大部分高校已經(jīng)開(kāi)始探索采用歐美等高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家的教育與培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，修改專業(yè)培養(yǎng)方案，實(shí)行寬口徑重基礎(chǔ)模式培養(yǎng)。[1]近年來(lái)，為了適應(yīng)社會(huì)快速發(fā)展的需要，逐步探索實(shí)施大類招生，低年級(jí)通識(shí)教育，高年級(jí)分專業(yè)培養(yǎng)。[2-3]隨著大類招生培養(yǎng)模式在實(shí)踐中的實(shí)施，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程以及到企業(yè)工作一段時(shí)間的反饋問(wèn)題分析，發(fā)現(xiàn)大類招生雖然提高了學(xué)生的適應(yīng)能力，但同時(shí)出現(xiàn)全國(guó)各地培養(yǎng)模式單一、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、缺乏特色等問(wèn)題。[4]鑒于此，教育部、財(cái)政部“質(zhì)量工程”規(guī)劃在“十一五”期間遴選3000個(gè)左右本科專業(yè)試點(diǎn)特色專業(yè)建設(shè)。山東省在“十二五”期間為解決目前高等教育面臨的辦學(xué)模式單一、同質(zhì)化傾向明顯、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)不能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等問(wèn)題，決定在地方高校中遴選一批應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)三類特色名校進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)高校近年來(lái)的招生及培養(yǎng)方案研究，以機(jī)械類專業(yè)為例探索當(dāng)前社會(huì)需求環(huán)境下人才培養(yǎng)模式的新思路。

一、機(jī)械大類招生和培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

所謂大類招生是指在高校招生錄取時(shí)，不再按專業(yè)或?qū)I(yè)方向來(lái)確定招生計(jì)劃進(jìn)行招生，而是按學(xué)科（也有按系或?qū)W院）制訂招生計(jì)劃而進(jìn)行招生錄取的一種招生模式。按類培養(yǎng)是指在按類招生的基礎(chǔ)上，低年級(jí)學(xué)生在學(xué)科（或系、學(xué)院）范圍內(nèi)共同實(shí)施基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，高年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)科、專業(yè)的進(jìn)一步了解后，結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)，再在學(xué)科范圍內(nèi)選擇專業(yè)。通過(guò)學(xué)習(xí)進(jìn)行選擇，通過(guò)選擇完成學(xué)習(xí)直至畢業(yè)的一種以學(xué)生為本的新型人才培養(yǎng)模式。

國(guó)外大學(xué)中與機(jī)械專業(yè)相近的專業(yè)主要是機(jī)械工程專業(yè)（Mechanical Engineer），培養(yǎng)模式主要是大類培養(yǎng)。例如麻省理工學(xué)院機(jī)械工程系關(guān)于本科生培養(yǎng)目標(biāo)的提法是機(jī)械工程教學(xué)計(jì)劃為學(xué)生提供廣而精的基礎(chǔ)知識(shí)，它將工程科學(xué)力學(xué)與材料、流體力學(xué)和熱力學(xué)、設(shè)計(jì)、系統(tǒng)與控制的基礎(chǔ)知識(shí)與專題實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)踐融合在一起，努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造力和組織能力以及能不斷提高自己專業(yè)水平的能力。在英美等西方教育發(fā)達(dá)國(guó)家，學(xué)生一年級(jí)和二年級(jí)主要進(jìn)行理論性強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課和通用性課程的培養(yǎng)，如數(shù)學(xué)、制圖及設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、材料、力學(xué)、電子學(xué)等，三年級(jí)或四年級(jí)主要開(kāi)始學(xué)習(xí)與實(shí)踐性相關(guān)較強(qiáng)的課程，如流體力學(xué)、結(jié)構(gòu)學(xué)和設(shè)計(jì)以及課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)等。國(guó)內(nèi)大學(xué)機(jī)械類學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)過(guò)近年來(lái)大類招生的培養(yǎng)模式探索，基本與國(guó)外（主要是歐美國(guó)家）機(jī)械工程專業(yè)培養(yǎng)模式較為接近，加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)面，同時(shí)削減了原培養(yǎng)模式下的非常專業(yè)課程，如礦山機(jī)械中較為具體的采掘機(jī)械、礦山運(yùn)輸機(jī)械設(shè)計(jì)等專業(yè)課程，石油機(jī)械中的抽油桿、抽油機(jī)設(shè)計(jì)等。

機(jī)械類專業(yè)大類招生政策實(shí)施過(guò)程中逐漸形成以下思路：以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐”為培養(yǎng)方向?！皩捒趶健笔侵噶⒆銠C(jī)械學(xué)科的知識(shí)體系，將電子信息、自動(dòng)化技術(shù)和管理技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識(shí)納入課程體系中，使學(xué)生適應(yīng)寬廣的工作領(lǐng)域；“厚基礎(chǔ)”體現(xiàn)在加重?cái)?shù)學(xué)、力學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)類課程；“重實(shí)踐”體現(xiàn)在注重學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和工程訓(xùn)練；采用“基礎(chǔ)平臺(tái)+專業(yè)模塊”的靈活教學(xué)培養(yǎng)模式。

二、卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃

教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”是貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目。該計(jì)劃旨在培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為國(guó)家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略服務(wù)?？v觀各高校當(dāng)前出臺(tái)的卓越工程師培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)重在突出人才工程技術(shù)特色。[5-6]

三、普通大學(xué)生與卓越計(jì)劃生兩種培養(yǎng)模式協(xié)調(diào)推進(jìn)

我國(guó)在建國(guó)初期高校的創(chuàng)建和學(xué)生培養(yǎng)模式基本以特色為主，注重工廠實(shí)踐的鍛煉學(xué)習(xí)?；仡櫸覈?guó)高校在20世紀(jì)90年代以前的名稱不難發(fā)現(xiàn)，每一所高校的校名就能體現(xiàn)其專業(yè)特色，如鋼鐵、煤炭、石油、建筑、紡織等等學(xué)院。在20世紀(jì)90年代以前高校學(xué)生相對(duì)較少，全國(guó)企業(yè)以公有制企業(yè)為主，大部分企業(yè)都能接收大學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作，如學(xué)鋼鐵專業(yè)的學(xué)生可以每年到鋼廠實(shí)習(xí)長(zhǎng)達(dá)一個(gè)月甚至更長(zhǎng)時(shí)間，學(xué)機(jī)械

專業(yè)的可以到機(jī)械加工車間親手操作機(jī)床，石油類院校學(xué)生可以直接到油田，采煤采礦專業(yè)學(xué)生甚至能夠深入井下進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研和學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，要求專業(yè)課教師必須下工廠熟悉生產(chǎn)流程然后才能走上講臺(tái)。中國(guó)高等教育從20世紀(jì)90年代中期以后逐漸發(fā)生變化，主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：第一，每年招生數(shù)量急速增大，在校生規(guī)模龐大。據(jù)統(tǒng)計(jì)1990年全國(guó)本?？普猩鷶?shù)量?jī)H60.89萬(wàn)人，僅與2003年的研究生數(shù)量持平，2012年招生本專科生達(dá)到了685萬(wàn)人，增長(zhǎng)了10倍多，在校生規(guī)模2011年達(dá)到了前所未有的2308.5萬(wàn)人。第二，高校教師隊(duì)伍快速增加，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于在校學(xué)生增長(zhǎng)速度，師生比例逐漸擴(kuò)大，據(jù)全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)提供的數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)普通高校教職工總數(shù)從1991年的100.89萬(wàn)人增加到2010年的215.66萬(wàn)人，20年間增加了114.77萬(wàn)人。其中專任教師人數(shù)從1991年的39.08萬(wàn)人增加到2010年的134.31萬(wàn)人，增加了95.23萬(wàn)人。大學(xué)新招聘的專任教師普遍缺乏社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)高校教師招聘模式主要是招聘大學(xué)畢業(yè)的博士、碩士研究生，教師本身接受的是校門對(duì)校門的培養(yǎng)方式，基本沒(méi)有工廠實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。第三，全國(guó)公有制企業(yè)逐漸完成政企分離，以效益為先導(dǎo)，常常以安全和效率為由不愿接收大學(xué)生入廠實(shí)習(xí)。目前大學(xué)大類招生培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生接受單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育向接受多學(xué)科交叉、通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑教育轉(zhuǎn)變。這一培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變一定程度上避免了考生填報(bào)志愿的盲目性，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)科發(fā)展綜合化、人才需求多元化的趨勢(shì)。但同時(shí)要注意到大類招生不僅是招生模式發(fā)生了變化，關(guān)鍵是整個(gè)教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)運(yùn)行等都要發(fā)生重大變化。針對(duì)當(dāng)前高校學(xué)生規(guī)模、教師隊(duì)伍、社會(huì)企業(yè)運(yùn)行模式的特點(diǎn)，當(dāng)前普通大類學(xué)生教育存在以下不足之處：課堂教學(xué)偏多，工廠實(shí)踐鍛煉較少（當(dāng)前大學(xué)生所謂的實(shí)習(xí)基本上是參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)），高校教師重理論、缺實(shí)踐。以上問(wèn)題是由多方面原因造成的，卻已經(jīng)造成最近十多年來(lái)從高校畢業(yè)的學(xué)生到了企業(yè)還需要半年甚至更長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐培訓(xùn)才能真正成為企業(yè)需要的人才，甚至出現(xiàn)了大學(xué)生回爐進(jìn)技校學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。針對(duì)近年來(lái)學(xué)生就業(yè)及工作中暴露出工程實(shí)踐能力欠缺的現(xiàn)象，教育部聯(lián)合工信部等各部委提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（以下簡(jiǎn)稱“卓越計(jì)劃”）。該計(jì)劃在制訂培養(yǎng)方案過(guò)程中重在突出兩點(diǎn)，即工程和特色，培養(yǎng)目標(biāo)主要確定為：掌握扎實(shí)的工程原理、工程技術(shù)和本專業(yè)的理論知識(shí)，獲得工程師的良好訓(xùn)練，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬厚，具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐、創(chuàng)新性思維和系統(tǒng)性思維的能力，能勝任工程設(shè)計(jì)工作。培養(yǎng)方案以3+1方案實(shí)施，即3年在校學(xué)習(xí)，累計(jì)1年在企業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)；采用雙導(dǎo)師制的校內(nèi)培養(yǎng)方案和企業(yè)培養(yǎng)方案結(jié)合模式。目前各高校的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)方案都明確列出了與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的工程實(shí)踐部分。

四、結(jié)束語(yǔ)

高校大類招生已經(jīng)實(shí)施多年，但培養(yǎng)的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)剛剛開(kāi)始，作為高校教育培養(yǎng)模式改革的探索，要不斷跟蹤回訪畢業(yè)的學(xué)生和其工作的企業(yè)。根據(jù)當(dāng)前反饋的信息，大類招生與通識(shí)教育培養(yǎng)模式逐漸得到學(xué)生和企業(yè)的認(rèn)同：主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，即就業(yè)和適應(yīng)社會(huì)能力方面得到很大的提高。同時(shí)暴露出的不足就是實(shí)踐能力較弱，這正是最近教育部提出的“卓越計(jì)劃”培養(yǎng)模式重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的方面。通過(guò)兩者的協(xié)調(diào)以達(dá)到“專才教育”與“通才教育”培養(yǎng)模式的統(tǒng)一，滿足社會(huì)各層次人才的需求。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）