有效提高小學生寫作能力的幾點探索

小學語文從三年級開始開設作文課，本應當從基礎的段、篇、章抓起，可很多教師急功近利，往往想一蹴而就，眉毛胡子一把抓，結果造成學生作文表達欠流暢、缺乏新意、內容枯燥等現象。重則文不對題，輕則表達不清，錯字連篇。其中相當一部分學生對作文課有畏懼和厭煩情緒，這已經是一個帶有普遍性的問題了。教師應當采用一些什么方式、方法來訓練他們的寫作，轉化他們對作文的態度，就成了問題的關鍵。那么，怎樣才能有效地提高小學生的寫作能力呢？

一、培養興趣，及時鼓勵

學生對作文的興趣往往直接關系到文章的好壞。因此，學生的寫作需要不斷去鼓勵，而不是教師羅列一大堆毛病和毫無情感的程式化的評語，如用詞不恰當、中心不明確、條理不清楚……諸如此類的評語會給學生那充滿希望的心中澆上一盆冷水，會使他們失去自信，畏懼作文，失去了寫作的動力。

正因為如此，教師對于學生的作文，就要用一種寬松、平和的心態去對待。特別是剛開始寫作的學生，只要按照自己的思路寫下去，教師就應當積極地鼓勵，布局謀篇、遣詞造句等都不可要求太嚴，只要教師在作文總體上給予把握，引導他們寫一些向上的、健康的內容就行了。教師對作文的閃光處要及時給予表揚，評語要多傾注一點心靈的交流，多醞釀一些師生親情，讓學生充滿自信，不再懼怕作文。這樣，學生就向寫好作文跨出了關鍵的一步。

二、“讀”“說”入手，“讀、說、寫”結合

“讀”和“說”，是與“寫”緊密相關的。陸游曾說過：“功夫在詩外?！倍鸥σ苍f：“讀書破萬卷，下筆如有神?！?/p>

“讀”實際上就是為作文積累材料，課內的閱讀量有限，要擴大視野，必須到課外讀物中去汲取營養，這就要求教師給予細心指導。教師要具體指導他們讀一些什么樣的書，怎樣學做讀書筆記或適當針對讀書內容設置問題，帶著問題去讀書和回答問題，使他們的思維和寫作能力都能得到鍛煉。

“說”也是作文訓練的一部分，也就是小學階段所訓練的“口語交際”。說一段話，其實就是做了一個口頭形式的文章，其中也有簡單的內容、形式等方面的安排問題?？陬^表達是邏輯思維能力的一個重要體現，無論小學低、中、高年級，這一方面的訓練程度決定著他們作文的水平。

動腦觀察、動腦思維、動手比劃，這都是在“說”中鍛煉得到的，如果把“讀”“說”“寫”三者有機結合起來，學生寫作文的能力就會實實在在地有所提高。

三、形式不同，分層教學

由于部分后進生的寫作能力比起好學生來說差一些，因此教師在作文教學時就要有針對性，因材施教，因人施教，搞好分層次教學。教師可經常采用一次多個作文題目進行作文訓練，按學生寫作能力的高低分別寫不同的題目。當然，學生也可以寫自己喜愛的題目。對于作文的評價標準，不能一刀切，也要視不同的學生、不同的程度而定。后進生的評語，與基礎好的學生不能采用統一標準，只要有所進步，達到規定的要求，就要多給予鼓勵性的評語。在摸準每個學生的作文缺點和原因后，要因人而異，對癥下藥，用相對應的方式進行精準指導，這樣才能取得較好的效果，提高自己的指導效率。

四、加強后進生基本功訓練

就小學生而言，作文的基本功主要是指寫作格式、標點的應用，字詞的運用及修改符號的運用以及書寫是否工整等。高年級還包括布局謀篇的能力訓練，尤其是一些應用文的格式，一定要正確。

對基礎較差的學生來說，作文基本功的掌握就要難一些。有些學生到高年級了還一竅不通。因此，教師上語文課和習作課時，就要有的放矢，多練習、多指導，使作文后進生在基本功的掌握上不再感到困難。這樣，就有了一個良好的開端。

綜上所述，提高小學生的寫作能力，是一個長期而艱巨的任務，非一朝一夕所能完成。教師要根據學生的心理特點，精心組織一些與作文聯系緊密的活動，設計各種活潑愉快、新穎有趣的訓練形式，使學生感到作文不再是一種負擔，而是一件很快樂的事情。這樣，就能培養學生的作文興趣，進一步提高學生的寫作能力。