讓作文批改成為師生交流的陣地

隨著語文考試制度的改革，作文占據了中學語文的“半壁江山”，在語文中的地位越來越重要了。但毋庸置疑的是，作文也是最令師生頭疼的了。對學生來說，作文難寫；對教師來說，作文難批。長期以來，在此種情緒的影響下，一直阻礙作文成績的提高。筆者認為，師生不應把作文當成孤立的個體，而應把它作為連接師生關系的紐帶，形成師生交流的陣地，唯有實現“教師—作文—學生”一體化，才能實現作文水平的提高。

一、讓作文批改成為寫法交流的陣地

初中生經過幾年的寫作訓練之后，有時會出現“山重水復疑無路”的情況。就是說，經過幾年的寫作訓練之后，各種文體的模式套路已基本成型了，但有時一些具體的寫法卻把握不好，明知這樣寫不妥，卻又不知該如何修改，此時教師就應給予適當的點撥，引導其進入“柳暗花明又一村”的境界。比如：有一次，為了訓練學生的觀察力與創新思維，筆者布置了一篇“老掉牙”的作文題——秋天。其中有一個學生在作文自批中寫道：“本文圍繞秋天寫了幾處秋天特有的景象，如秋天的晴朗與涼爽，秋天的豐收與繁忙，但又寫到了秋雨中樹葉的綠，似與要求不符，但這確實是我的所觀所感。”一名學生在互批中也這樣寫：“本文抓住秋寫了不少景象，語言很優美，讓人讀后仿佛跟隨作者也走進了那溫柔的綠巷里。但本次作文要求寫秋，文中卻出現了不少綠，好像給人以春天的感覺。”從學生的批語中可以看出，學生對此類作文的寫作方法認識有誤差，竟以為寫秋天時顏色必是黃，而不能用綠。于是筆者在批語中寫道：“其實，寫秋天時寫綠未嘗不可，關鍵是寫出秋天中的綠與春夏中綠的不同之處。如春天中的綠是新綠，夏天中的綠是墨綠，而秋天中的綠是黃綠，綠中泛出黃點。所以，寫景作文的重點是把握住景物特征，把看似相似的東西寫出與眾不同。”如此一來，既糾正了學生批改中的失誤，又指導了寫作方法，正是一舉兩得的好辦法。

二、讓作文批改成為思想交流的陣地

十四五歲的中學生，正處在人生觀與世界觀逐步形成的階段，自以為是大人了，有自己的獨立思考了，但對某些問題的看法又不免流于膚淺或片面。這在作文中便能很大程度地體現出來。記得一次半命題作文“我再次感受到了 ”，有個學生寫的是《我再次感受到了虛偽的可鄙》，內容是前不久為迎接教學檢查所做的某些工作。文中把為迎接檢查，教師精心備課，學校全面打掃衛生等寫的虛偽可鄙至極，表現出了極大的厭惡，措辭相當激烈。他在自批中寫道：“本文抒發了自己的真情實感，很有一種一吐為快的感受，我就是看不慣學校的這種弄虛作假……”而在學生的互批中，有學生這樣寫：“本文取材于實際，很有真情實感，但說話欠妥當，一個學生不應該用這種口氣批評自己的學校，其實這一切都是為我們好。”看來，如何看待生活中的“反面素材”，學生在思想上有很大分歧。于是筆者在批語中寫道：“你能夠抓住身邊的事，善于觀察，巧妙入文，抒發了真情實感，很好。但我還希望你能深入思考一下，將學校平時的工作和接受檢查時的工作作個比較，是否那次的工作是徹底的虛假？難道教師平時就沒精心備課？學校平時就不打掃衛生？總之，我們應該學會全面深刻地去分析某一現象，而不能簡單地把一事物定為好或壞……”那次作文之后，筆者發現那個學生的思想認識已漸趨成熟，待人接物也較心平氣和了，一次貼心的評語交流，使其免于思想上誤入歧途，筆者很感欣慰。

三、讓作文批改成為情感交流的陣地

中學生受生活實際和閱讀范圍的限制，作文取材較窄，純粹胡編亂造就會漏洞百出，尤其是筆者強調學生作文要“說真話、抒真情”，所以學生作文選材多是圍繞身邊發生的事或親身經歷展開。有一次，筆者發現一位女生像有心事似的，一節課什么都沒背進去，提問時一問三不知，也不知怎么回事。結果這答案竟讓筆者在作文中找到了，那周的作文話題是“選擇”，在文中寫自己收到了男生的一張紙條，正不知該如何選擇呢！她的文筆極其細膩，心情異常矛盾，直至最后也沒下定決心，甚至還求助月亮和星星告訴她該如何選擇。很顯然，這是初中生常見的早戀現象。這種事不談，學生面臨彷徨，很有可能走上彎路；和她面談，又會引起學生心理的恐慌，讓其無地自容。于是，筆者便借作文批改進行了一次旁敲側擊的教育：“看得出來，文中的主人公正經歷著一次痛苦的煎熬，別的不說，但是一張紙條就已攪得她睡不好覺，聽不進課了，以后還能怎樣？要知早熟的果子雖然好看，卻是又酸又澀。我們是否應該幫她盡快走出青春的沼澤地？”下次作文再交上來時，筆者發現“月亮不再昏暗，星星不再眨著迷惑的眼睛，主人公的腳步也堅定了”，我心中的那塊石頭也落了下來。如此一來，既避免了面對面的尷尬，又有“潤物細無聲”的作用，何樂而不為？

其實，這種方式的作文批改不僅實現了師生之間的交流溝通，更是滿足了學生對作文的期待心理，因為自己寫出來的作文能夠引起別人的共鳴，這會大大增強學生對寫作的興趣。“興趣是最好的老師”，有了方法，又有了興趣，學生作文水平的提高也就不是一個大難題了。