高三英語語法教學在寫作教學中的滲透

一、語法教學中存在的問題

1.過分強調語法的作用。部分教師認為學好了語法就等于學好了英語，把絕大部分的精力都花在語法知識的傳授、分析和練習上，進行“填鴨式”教學，一味靠語法規則糾正錯誤。這種過度的語法教學極大地壓抑了學生正常的語法體驗、得體的語法領悟和敏銳的語境分析，從根本上破壞了語言學習和語言運用的發展。

2.輕視語法對語言運用的指導作用。在英語教學中，教師多重語法規則的講解，輕學生的實踐運用。在學習過程中，一些看似不難的語法知識，學生在運用中卻屢屢出錯。究其原因是由于學生對相關語法項目的理解停留在較淺的層面上，即記住了語法規則，卻遠遠沒有達到靈活運用的程度。此外，中國學生大多缺乏與以英語為母語者交流的機會，而漢語與英語在語法結構上的巨大差異也使母語對學生學習英語語法的正遷移作用微乎其微，這導致大部分學生的語法知識薄弱，寫出的句子錯誤百出，詞不達意。只有當所學的語法規則內化為語言表達的習慣時，語言運用能力才能形成并發展，而語言實踐是提升語言運用能力的必要途徑，這一途徑的實現必須以具體的語境為依托，語境是語法教學的沃土，而寫作能為語法學習提供這樣一片沃土。

二、寫作教學中存在的問題

1.要求不高，重視不夠。中學英語寫作教學中存在的缺陷和誤區主要表現為：在平常教學中，教師不太重視對學生寫作能力的培養，大多要求詞語在120詞左右，表達無大錯即可。多寫、泛寫沒能得到應有的鼓勵和提倡，同時也沒有遵循循序漸進的規律。寫作教學方面，對語言的基本訓練不夠重視，一開始就進行體裁、題材方面的教學，由于初學時期沒有打好扎實的基礎，直接開始較高層次寫作學習，結果可想而知。

2.缺乏對語法知識、詞句應用等方面的訓練。缺乏對語法知識、詞句應用等方面的訓練，導致學生在寫作中概念混淆，簡單句式與復合句式經常分不清楚，使用中就會出現錯誤；對典型的英語句式似懂非懂，掌握不準確，造成結構上的混亂；意思表達不清，詞語搭配關系把握不準，詞匯、語法知識貧乏，經常出現句不達意的現象。

三、語法教學和寫作教學的有機結合

現行的高中新課標和高考都強調了語法教學中運用的重要性。課程標準指出：“高中英語課程的目標之一是使學生在義務教育階段英語的基礎上，進一步培養學生的綜合語言運用能力。”語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎。另外，從高考的命題導向與試卷題型結構上看，對語法知識的考查表現為強調語言運用，堅持“突出語篇，強調應用”的教學導向。高考書面表達檢測學生組織句子結構的能力，要求學生準確恰當地使用語法知識。因此，語法教學和寫作教學是相輔相成、密不可分的。在語法教學中穿插寫作教學，是把輸入的語法知識內化的語言過程。而在寫作過程中，通過不斷地糾正語法錯誤，語法知識能得到強化和鞏固。寫作其實是語法知識內化的最高層次，從應用的角度把語言的形式、意義和用法有機結合起來，這是新課程語法教學最主要的指導思想。

在語法教學中貫穿寫作，可以以寫作為手段達到使學生感悟語法意義、歸納語法規則、掌握語法知識和熟練運用語法的目的。筆者在課上讓學生觀察一些句子的特點，并讓學生找出含有倒裝句的句子，一共有7句，然后讓學生歸納句子在什么情況下需要倒裝、怎么倒裝。通過這樣的方式，在一篇文章中集中呈現有關倒裝句的句式，學生容易感知倒裝句常用句式，深刻體會倒裝句的功能。復習了語法要點之后，引導學生進行探究學問：為什么要用倒裝句式？如果這篇文章不用倒裝句，讀起來效果有什么不同？讓學生體會倒裝句在寫作中特殊的、不可替代的作用。

在寫作教學中，可不斷糾正學生習作的語法錯誤，訓練、提高他們的寫作水平。例如：當復習名詞性從句時，筆者讓學生閱讀這樣一段有關描述新教學樓的短文：

We study in the new teaching building.It makes everyone excited.We walk in the building.We are happy.We can enjoy many paintings and handwritings.We use our own works to decorate it. It is cool. Our school provides us convenience.It is the goal of our school.The cabinet is an example.We bring many things to school.We can put them in the cabinet.There is hot water，too.How can we keep the teaching building clean and beautiful？We are discussing it.學生讀完文章后覺得它像是小學生寫的，句式簡單，多用簡單句，讀起來索然無味。這時筆者要求學生小組討論，盡可能多地用所復習的名詞性從句來改寫這篇文章。其中一個小組的文章是這樣的：

（1）What we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is because we can enjoy many paintings and handwritings.（3）It is cool we use our own works to decorate it. To provide us convenience is the goal of our school， the cabinet is an example.（4）That we bring to school can be kept in it.（5）Besides， it provides hot water to whoever is thirsty.

這段短文用了4個名詞性從句，但很明顯有多處錯誤，于是筆者要求小組之間交換所改寫的文章，小組再次討論訂正文章的錯誤之處，通過討論，學生訂正如下：

（1）That we are studying in the new teaching building m- akes everyone excited.（2）The reason why we are happy when we walk in the building is that we can enjoy many paintings and’ hand writings.（3）It is cool that we use our own works to decorate it.（4）What we bring to school can be kept in it.（5）Besides，it provides hot water to whoever is thirst.（6）Now，we are discussing the problem how we can keep the teaching building clean and beautiful.

筆者引導學生分別分析錯誤的原因，然后讓學生找自己文章中出現的類似錯證并改正。把語法教學融入寫作教學，不但給學生提供機會把所學的語法內容結合已有的知識運用到實際中，而且能拓寬語法教學的思路，增加學生語法知識，加深學生對語法規律、語法形式的理解。

總之，寫作練習不僅可以加深學生對語法規則的理解，而且有利于激發學生的學習興趣，培養他們對語言的敏感性，使語法學習變得更有意義。