淺談多媒體課件在高中語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊

摘 要：在這個(gè)信息化的時(shí)代，多媒體課件與教學(xué)活動(dòng)的整合，成為教育現(xiàn)代化的一股不可逆轉(zhuǎn)的潮流。多媒體課件這一信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)有利有弊，教師應(yīng)以正確、辯證的態(tài)度合理有度地使用多媒體課件。

關(guān)鍵詞：多媒體課件；語(yǔ)文教學(xué)；反思

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展與教師教育技術(shù)能力的提高，教師可以制作出有利課堂的多媒體課件，這些多媒體課件往往內(nèi)容豐富，有聲、光、動(dòng)畫(huà)、色彩等；表現(xiàn)直接形象，容易創(chuàng)設(shè)悅耳、悅目、悅心的情境，使學(xué)生產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感受；且拓展多、容量大，利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與研究性學(xué)習(xí)。在某體程度上，由于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，課堂上使用多媒體的機(jī)會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其他學(xué)科，多媒體課件正悄悄地取代黑板、粉筆，成為語(yǔ)文教師最強(qiáng)大的助手。但這是懸在高中語(yǔ)文教師頭上的達(dá)摩克利斯之劍，它在促進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，也留下了許多值得我們反思的地方。

一、是否限制了學(xué)生自由的想象

許多教師喜歡用直觀的多媒體課件來(lái)解讀文字。講到朱自清的《荷塘月色》，必然展示荷花的圖片，講到郁達(dá)夫《故都的秋》，總是展示圖片“碧天”“馴鴿”“槐樹(shù)”“落蕊”等，而講到陸蠡的《囚綠記》，自然少不了常春藤的圖片……顯然，觀看圖片可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但這樣是不是也扼殺了學(xué)生的想象力與創(chuàng)新性呢？當(dāng)全班學(xué)生心中的荷花是一樣的，故都的秋景是一樣的，囚住的綠意是一樣的，這是不是違背了教育者的初衷呢？語(yǔ)文的特點(diǎn)在于文字，要讓學(xué)生按照語(yǔ)言的規(guī)律來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而不是按照?qǐng)D片來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。以文字來(lái)“創(chuàng)造情境”和以多媒體來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境”的最大不同是：前者可以構(gòu)建出語(yǔ)言的豐富、厚實(shí)、活潑之處，后者過(guò)于強(qiáng)調(diào)“情境創(chuàng)設(shè)”可能會(huì)遮蔽“情境”的多樣性，反而限制了思維的自由創(chuàng)造。

二、是否忽視師生間的情感交流

不少教師將語(yǔ)文課上成了多媒體教學(xué)課件展示課。最近剛聽(tīng)過(guò)一節(jié)公開(kāi)課《孔雀東南飛》，授課教師運(yùn)用了各種各樣的多媒體手段，有音頻材料、男主人公和女主人公的圖片、課文詳細(xì)的文字解釋、授課中安排好的各種提問(wèn)與答案，一堂課下來(lái)，學(xué)生大部分注意力都集中在投影屏幕上，而教師的授課也緊緊圍繞課件，學(xué)生與教師都關(guān)注著課件展示，師生面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)大大減少。播放演示多于閱讀思考，這樣的課堂并不少見(jiàn)，不少教師把所有的知識(shí)一股腦地用多媒體形式灌輸給學(xué)生，而學(xué)生只需觀看或者做做練習(xí)。這種展示性的課件必然助長(zhǎng)教師的隋性，導(dǎo)致授課中“只見(jiàn)課件不見(jiàn)學(xué)生”的怪相，也就達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的目的。新課標(biāo)最突出的一點(diǎn)就是它的人文性，教學(xué)的主體是人，而不是課件，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)“人機(jī)教學(xué)”，多媒體就成為課堂交流的障礙。

三、是否脫離了學(xué)生的實(shí)際能力

相比于過(guò)去的粉筆加黑板的教學(xué)用具，多媒體的使用更為便捷，操作更加方便。但是，問(wèn)題也隨之而來(lái)。采用多媒體教學(xué)，看到更多的是條條綱綱的讀詩(shī)技巧，規(guī)范有序的解題指導(dǎo)，但是，學(xué)生能否消化呢？學(xué)生的實(shí)際能力與我們的目標(biāo)達(dá)成一致了嗎？教授者是否正重復(fù)著拔苗助長(zhǎng)的寓言故事？

當(dāng)下，信息技術(shù)已滲透到語(yǔ)文課堂之中，運(yùn)用多媒體課件逐漸成為常態(tài)化的教學(xué)形式，這一點(diǎn)筆者在教學(xué)實(shí)踐中深有感觸。面對(duì)這一不可逆轉(zhuǎn)的潮流，我們很有必要進(jìn)行深入的反思，使多媒體課件，更好地為提高課堂教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

首先，多媒體是教學(xué)的一種手段，而不僅僅是一種工具，要注意多媒體選擇的恰當(dāng)、合理。韓軍老師一再呼吁有節(jié)制地使用多媒體，反對(duì)“文本解讀不夠就拿多媒體來(lái)湊”的做法。筆者認(rèn)為，多媒體課件要避免濫用，胡用，為追求表面熱鬧而用。判斷一個(gè)多媒體課件的好壞，就要看它是否能夠啟發(fā)學(xué)生的想象，是否符合學(xué)生的知識(shí)容量，是否體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)。優(yōu)秀的課件應(yīng)該是教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)思想與多媒體技術(shù)之間的無(wú)縫結(jié)合，適于教學(xué)實(shí)際的產(chǎn)物。課件制作應(yīng)該大氣簡(jiǎn)潔，靈活生動(dòng)，通過(guò)課件要給學(xué)生更多的思維空間、發(fā)展空間，不能過(guò)度采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)等，也不能一堂課自始自終都要依靠課件。

其次，多媒體課件是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)的，其應(yīng)用要突出語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。語(yǔ)文學(xué)科的突出特點(diǎn)是具有人文性，講的就是人文情懷、情緒情感。人民教育出版社語(yǔ)文室的顧振彪教授說(shuō)：“小學(xué)著重于字詞學(xué)習(xí)，初中著重于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，高中著重于文學(xué)欣賞。”語(yǔ)文課堂包含三個(gè)方面，知識(shí)、能力和素養(yǎng)，有的能力可以以課件形式展示，有的能力則必須建立在師生的對(duì)話交流之上。如果教師一味依賴(lài)于多媒體，以精美的畫(huà)面取代文字解讀，以鼠標(biāo)的移動(dòng)代替粉筆書(shū)寫(xiě)，以音頻材料代替教師的原聲誦讀，這就違背了語(yǔ)文教育的實(shí)質(zhì)，語(yǔ)文的味道就淡了。

總之，沒(méi)有一種教學(xué)方法是萬(wàn)能的，也沒(méi)有一種教學(xué)技術(shù)是萬(wàn)能的。我們感受到多媒體課件給語(yǔ)文教學(xué)工作者帶來(lái)方便，我們也要警惕模式化的多媒體課件帶來(lái)的弊端，警惕那種離開(kāi)多媒體就不知道如何教學(xué)的課堂，避免產(chǎn)生教育形式極大豐富表象下教育內(nèi)容卻蒼白的現(xiàn)象。我們要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，合理有度地使用多媒體課件。一言以蔽之，多媒體課件之于語(yǔ)文教學(xué)的意義是始于技術(shù)，歸于教育。

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