創設生物生活化教學情境發展高中多元化智能教學

摘 要：隨著課程的改革，教學面向了生活化，并注重理論聯系實際，而現今的教學模式存在單一化問題。為了改變這種教學現象，適應新一輪課改，高中教學應積極創設生活化教學情境，發展高中多元化智能的教學模式。

關鍵詞：生活化教學；多元化；智能教學模式

一、問題的提出

在高考體制下的教學受“一考定終生”的影響，“應試教學”可謂根深蒂固。因此在生物教學中把書本當作習題集，把學生當作解題機器、接受知識的容器的現象隨處可見，單一智能發展的結果產生了許多“畸形兒”，這種現狀不改變，何談素質教育。因此，通過生物生活化情境的創設，改革教學方式，發展高中生的多元智能，不僅有利于培養全面發展的學生，也是目前高中真正實施素質教育的一個重要舉措。

多元智能理論是人文科學領域關于人類認知本質的最新理論，這一理論認為人類思維和認識世界的方式是多元化的。新課標下的生物教材注重課本知識與生活的聯系。眾所周知，學生在接受學校教育之前，已經獲得了對現實生活的各種自然現象的認識，并具有一定自我認識能力和探索精神。在生物教學中，教師要引導學生多用生物知識解決實際問題，提高實踐能力，開發智力，提高對生物的興趣。把生活經驗生物化、生物問題生活化，不僅體現了“生物源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，更有利于學生學好生物并發展多種智能，最終促進學生整體素質的提高。

二、創設生活化情境，建立發展學生多元智能的平臺

1.創設生活化情境，讓學生感到生物就在身邊，從而親近生物。新教材注重生活與教材的聯系。如：生物科學與農業，可聯系目前所面臨的糧食短缺問題和綠色食品；生物科學與工業，可聯系人類利用微生物發酵生產各種食品；生物科學與健康，可聯系疾病預防和健康器官移植；生物科學與環境保護，可聯系環境污染、生物凈化的方法等。這些都充分體現了生物就在我們身邊，從而讓學生體會到生物學科在生活在有很大的作用。這可以幫助學生理解他們所生活的世界，引導學生關注社會、關注生活、關注身邊的科學和技術；幫助學生體會到生物科學與人類社會、與他們的日常生活密切相關，并對科學、技術和社會的相互關系形成正確的認識。

2.創設生活化情境使生活問題生物化，讓學生在解決生活實際問題中發展自我認識智能。教師要讓學生從生活經驗出發學習生物，解決簡單的生活實際問題。教師應積極創造條件，帶領學生走出校園，走入社會進行調查，走進大自然實地考察。如在教學“生物多樣性及其保護”時，組織學生對食品進行分類，或讓學生觀察被送上餐桌的野生動物種類和形態特點，運用生物知識推測哪些是保護動物，從而了解一些餐館的違法行為。這兩種活動都與學生的生活實際相聯系，很容易激發學生的學習興趣，訓練其分析和推理的能力。

3.創設生活化情境，讓學生聯系生活實際，在解決生物問題中發展語言智能。以生物學問題為導向的教學策略：從“生命系統”所蘊涵的本質規律中發現問題，從生活經驗和實驗中發現問題，從知識網絡的聯結處提出問題。在生物教學中，筆者發現很多學生不能很好地用簡練的語言表達圖表的內容。因此，教師應有意識地指導學生提高其語言表達能力。如學習“生物的進化”時，課前先請學生收集生物進化類資料，然后在課堂上進行辯論。這樣，不僅僅可以加深學生對進化理論的認識，更能訓練學生的語言表達能力。教師也可以提出一些生活中的問題讓學生討論，讓學生在實際的生活情境中運用所學的生物知識進行表達和交流，使學生真正感受到生物理論源于生活、用于生活。

4.創設生活化情境，讓學生在活動中發展肢體、空間等智能。對新事物充滿好奇是人的天性，教師可借助這一特點，以學習緒論中生物的基本特征為載體，盡力發展學生的肢體、空間等智能。如在教學“基因分離規律”時，教師可把準備好的黑白象棋子放在袋子里，讓每個學生都有一次機會去摸兩顆，然后記錄各自兩顆棋的黑白組合，并統計出黑黑、黑白、白白組合的概率。在探究“光合作用”這個實驗中，教材上建議的實驗材料是天竺葵，由于這種植物許多學校很少，可以讓學生通過多次試驗，最后可采用菊花的幼嫩葉子，效果也非常好。這樣，既可讓每個學生動腦又動手，又可用觸覺體驗，使學生在模擬活動和實踐中發展肢體智能。

三、小結

新教材的實施對教師來說是一種挑戰，它要求教師不僅要吃透新課標、新教材，還要了解學生的知識構成，隨時注意學生經常接觸的媒體報道和生活中的生物現象。學生既能學到新知識，又能享受學習的樂趣，充分體現學生在學習中的主動性。因此，教師要積極創設生物生活化教學情境，發展高中多元化教學模式，以積極正面的眼光看待學生，積極尋找、提供更多協助學生成長的方式，實踐“因勢利導”“因材施教”的理念，使學生的各項智能得到進一步的完善。

參考文獻：

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