淺談初中英語教學中的母語遷移現(xiàn)象

摘 要：母語遷移作為初中英語教學中的一種常見現(xiàn)象，對于學生進行英語課程的高效學習有重要的影響。母語遷移在英語教學中分為正向遷移和負向遷移兩種形式，其主要表現(xiàn)在詞匯遷移、句法遷移、語音遷移和語法遷移等各個方面。在實際的中學英語教學中，教師要正確認識母語遷移現(xiàn)象對學生英語學習的影響，加強對英語正向遷移的利用，減少或克服負向遷移，從而促進英語教學效率的提高。

關鍵詞：初中英語；英語教學；母語遷移

母語遷移主要是指學生在英語課程的學習中不自覺地將學習漢語的方法和經驗等遷移到學習英語課程的過程中，借助漢語來理解和加工英語知識，并對兩種語言進行比較和聯(lián)系的現(xiàn)象。當兩種語言出現(xiàn)正向遷移時，能夠促使學生進行更加輕松、高效的學習；而當出現(xiàn)負向遷移時，就會阻礙學生對英語課程的學習，進而影響他們的學習效果。因此，在實際的教學過程中，教師要積極利用英語學習中的正向遷移，克服負向遷移的影響，以提高英語教學的實效性。本文主要從正向遷移和負向遷移兩個方面分析了母語遷移現(xiàn)象對初中英語教學的影響，以更好地促使初中英語教學的發(fā)展。

一、正向遷移在初中英語教學中的影響

1.詞匯學習中的正向遷移。詞匯作為學習語言知識的基礎，在初中英語課程的學習中占有著重要的地位。初中英語課程中學生對詞匯的學習常常是從語音部分開始的，然后再在學習詞匯含義和性質的基礎上應用詞匯。根據(jù)不同語言中的詞匯共性特征可以發(fā)現(xiàn)，英語詞匯學習中的母語正向遷移對于學生增強詞匯的記憶有積極的作用。如英語中的一些音譯外來詞就是根據(jù)相同的發(fā)音遷移而來的：“Coke”即為漢語中的“可口可樂”，“chocolate”即為“巧克力”，而“vitamin”為漢語中的“維他命”，“montage”則為漢語中的“蒙太奇”等。同時，對于英語中大部分國家的名字，漢語常采用音譯的形式，如“New York”在漢語中為“紐約”，“England”即為“英格蘭”，“Sri Lanka”則代表“斯里蘭卡”等。在這些詞匯的學習中，由于英語和漢語的發(fā)音基本相同，教師就可以引導學生利用發(fā)音中的正向遷移來完成對單詞的記憶，以提高學生的學習效率。

2.語法學習中的正向遷移。英語課程中的語法分析和漢語有著極大的相似性，在實際的教學中，教師可以加強對兩種語言中的語法結構進行分析、比較，利用它們的相似之處來進行語法學習中的正向遷移，從而提高課堂教學效率。在平時的學習中，教師可以充分利用母語遷移中正向遷移的優(yōu)勢來加強學生對英語語法知識的學習，從而增強學生的掌握能力，促使學生提高學習效率。如在簡單句的基本結構上，漢語中的“單句”和“復句”對應著英語中的“分句”和“句子”，兩者在語言結構的組成上有極大的相同之處。如英語句子：“The good news made Mr Green excited.”這一句子的結構即和漢語中的“主語+謂語+賓語+補語”的句子結構大致相同。因此，在翻譯英語句子時，學生可以在了解英語基本詞匯含義的基礎上，利用漢語中相似的句子結構形式進行類推，從而提高翻譯的準確性。另外，在復雜句子的語法結構學習中，教師也可以引導學生利用正向遷移的方式來進行句子結構研究和語法學習。如進行英語狀語從句的學習時，教師可以利用狀語從句在句法和語義上同漢語的相似性來進行學習。如在平時的閱讀和寫作中，學生經常使用的引導狀語從句的連詞和連詞詞組有when，if，while，because，though等，而這些詞語在漢語中幾乎都能找到與之相對應的連詞詞匯。再如：在英語賓語從句的學習中，教師可以利用賓語從句語序與漢語的一致性來引導學生進行有效的學習。如I think/believe/knowthat…引導的賓語從句，其結構與漢語中的“我認為/相信/知道…”一致。在這種情況下，教師就可以利用正向遷移的形式來幫助學生進行英語語法和句法結構的學習，以降低學生學習英語語法知識的難度，提高學習效率。

3.語音學習中的正向遷移。一般來說，英語與母語之間的區(qū)別越大，其存在的遷移現(xiàn)象就越多。由于漢語和英語所屬的語言系統(tǒng)不同，因此在實際的語音發(fā)音上，二者存在著較大的差異。如最明顯的差異即是漢語中并沒有英語中所使用的輔音，這就使得我們在說英語時經常會在輔音的后面添加元音。如漢語中的“藍色”在英語中發(fā)音為blue/blu：/，而在平時說話時，許多國人經常會把它讀為/b？藜lu：/。但同時，利用漢語和英語兩種語言之間的相似性或一致性來進行正向的母語遷移，也可以幫助學生進行正確的發(fā)音。如由于漢語中也有與英語中相同的/t/、/k/和/h/等音素，這就使得學生在學習英語的過程中很容易發(fā)出英語中這些音素的正確讀音，利用二者之間的這種正向遷移可以幫助學生很好地進行英語語音的學習。但是在學習的過程中，教師也要注意提醒學生這些因素之間的差異性，以幫助學生正確掌握語音知識。在初中英語的教學過程中要充分發(fā)揮母語正向遷移的作用，就需要教師正確認識英語學習中的母語遷移現(xiàn)象，有意識地加強英語和漢語兩種語言的分析與比較，以找出母語遷移的規(guī)律，充分利用母語正向遷移的作用，以幫助學生提高學習效率。在實際的英語教學中，教師可以引導學生進行英語和漢語兩種語言結構與形式的全面比較，充分利用漢語和英語語法學習中的正向遷移，促使學生更容易地進行英語語法的學習。

二、負向遷移在初中英語教學中的影響

1.詞匯學習中的負向遷移。在初中英語的學習過程中，許多學生對于詞匯的記憶是通過死記硬背的方法來完成的。時間一長，由于學生腦海中的詞匯數(shù)量較多，再加上學生的記憶方式缺乏有效性，就會導致詞匯學習中負向遷移現(xiàn)象的出現(xiàn)。如因為受母語詞匯用法的影響，許多學生常會在英語詞匯的學習中出現(xiàn)標點錯誤、名詞的單復數(shù)不分、冠詞和代詞的使用錯誤等問題，甚至會發(fā)生詞性混淆的現(xiàn)象，從而導致學習效率的低下。關于標點使用中的母語負遷移現(xiàn)象，由于漢語和英語在標點的使用上有較大的差異性。因此，許多學生在進行英語句子翻譯時就會出現(xiàn)不必要的錯誤。如在翻譯“周日中午將有動物園開放，免費的”這句話時，一些學生就翻譯為：The zoo will be open on Sunday at noon， and free.這個句子中and前面的逗號是多余的，在翻譯成英語時并不需要。正是由于受漢語中標點符號使用的影響，才使得學生進行英語翻譯時產生標點使用上的錯誤。

2.語法學習中的負向遷移。漢語作為學生學習和使用的第一種語言，在學生的腦海中已經產生了較為深刻的印象。因此，在英語語法的學習中，許多學生常常會受漢語語法的影響，從而發(fā)生母語的負向遷移。在初中英語的教學中，母語負向遷移的現(xiàn)象常發(fā)生在英語句子的主謂結構、成分分析、語序和There be句型等語法中，從而容易出現(xiàn)時態(tài)錯誤、句子關系的不明確以及中國式英語等問題，不利于學生對英語語法知識的正確掌握，如關于主謂結構上的負向遷移。由于受漢語語法結構的影響，許多學生在英語翻譯時也忽略了英語中必須要求主謂一致的語法結構，從而產生不必要的錯誤。如在句子“Chinese people’s ambitions is very high”一句中，由于主語本句話的主語為Chinese people’s ambitions，因此，其謂語應用are而不是is，正是學生受漢語思維定勢的影響，才使得翻譯時母語負向遷移現(xiàn)象的產生。再如英語時態(tài)學習中的母語負向遷移現(xiàn)象。由于漢語學習中沒有對句子時態(tài)的嚴格限制，使得學生在英語口語表達、翻譯以及寫作中也常常忽略句子的時態(tài)，從而導致語法時態(tài)使用中的錯誤。如在對“我知道格林先生說的很對，但我并不完全理解”一句翻譯時，一些學生就會發(fā)生時態(tài)使用上的錯誤而翻譯為：I know what Mr. Green said was right， but I don’t fully understand.由于許多學生認為Mr. Green說的話是過去發(fā)生的，所以在使用中發(fā)生了時態(tài)上的錯誤，將is誤用為was，這正是受漢語思維定勢的影響而導致的。

母語遷移是英語學習中客觀存在的一種現(xiàn)象。在實際教學中，教師要重視對母語遷移規(guī)律的掌握，充分利用母語的正向遷移，減少負向遷移現(xiàn)象的發(fā)生，以更好地提升初中英語教學的實效性。

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