在“張弛有度”中創生和諧

摘 要：構建和諧的初中音樂課堂，教學節奏必須張弛有度。在教學結構的安排上，注意疏密相間；在教學方式的運用上，注重動靜相生；在教學語言運用上，強調疾徐張弛；在教學態勢的處理上，做到起伏有致。

關鍵詞：初中音樂；課堂教學；節奏

“節奏”即音樂中交替出現的有規律的強弱、長短的現象，課堂節奏指課堂教學過程中松緊、快慢變化的規律。美學家朱光潛先生曾說：“節奏是一切藝術的靈魂。”在初中音樂課堂教學中，教師應準確把握好節奏，做到張弛有度，緩急有序，使教學的節奏與學生發展的節律和諧，從而提高教學的有效性。

一、在教學結構的安排上，注意疏密相間

古人用“文武之道，一張一弛”形容文武之道之間的奧妙所在，用“疏可走馬，密不透風”形容中國書法藝術的疏密變化。文武書法如此，初中音樂課堂教學也同樣如此。研究證明：學生在聽課過程中，心理和生理運動是呈曲線狀進行的，大腦優勢興奮中心也是隨時間的推進而呈曲線變化的，故音樂教師在教學設計時，要根據學生的身心規律和課堂結構的安排做到疏密相間。重點、難點要重錘敲，放慢速度，讓學生有深思熟慮的時間和充分體驗的機會；教學內容簡單的，學生可以自己學懂的或內容比較有趣的，可以快節奏進行。如此疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節律，使之保持旺盛的精力，從而在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

如前不久的一堂初中音樂公開課——“非洲鼓樂”，授課教師對于“非洲鼓”的名稱、形狀及鼓文化的介紹一帶而過，而對于“非洲鼓”的演奏及其節奏練習卻濃重彩墨地渲染：通過觀看視頻了解鼓的演奏方法，通過擊鼓、玩鼓探究其音色特點，通過跨節奏練習體驗非洲鼓點的特色……學生時而摒氣觀看，時而激情演繹，整個課堂和諧輕松，其樂融融。

二、在教學方式的運用上，注重動靜相生

動與靜是教學方式的外部表現。動，則全員參與，去看，去做，去體會；靜，則去思，去想，去內化，讓智慧提速。初中音樂課堂教學只有做到動靜結合，張弛有道，才能提高有效性。那么，教師如何協調搭配動與靜，才能最優化、最有效地組織課堂教學呢？

以下以《我的祖家是歌鄉》教學為例：（1）欣賞：在背景《我的祖家是歌鄉》音樂聲中，欣賞臺灣及高山族的地理風光、風俗人情等圖片（初步感知——靜）。（2）談談看過短片后自己對高山族的初步印象，教師做補充歸納（交流感受——動）。（3）聆聽教師范唱，體驗歌曲情緒（感受體驗——靜）。（4）學唱旋律并填詞演唱（學唱新歌——動）。（5）思考，為歌曲設計伴奏的節奏型（創作練習——靜）。（6）杵樂表演：師生用竹竿代替木杵，為歌曲伴奏（實踐表現——動）。

以上課例注重教學方式的間隔變換和合理搭配，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行，動靜結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化，整堂課扣人心弦，引人入勝。

三、在教學語言運用上，強調疾徐張弛

從美學的角度來看，聲音是聽覺表象的材料，課堂教學很大程度上是靠聲音在聽覺領域產生聽覺表象進行的。聽覺表象越鮮明，越生動，越具體，聽課的效果就越好。因此，在課堂教學中，教師要注意錘煉自己的教學語言，控制好授課語言的輕重隱顯和疾徐張弛，使之形成一種節奏美。如講解教材中的重點和比較深奧抽象的內容（如音樂知識、概念），應放慢語速，增強音量；講解淺顯易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。描述情節，敘述事情要快速生動，議論分析要激揚有力，抒情要真切感人，起始要沉穩有力，過渡要平實簡潔，總結要清晰明朗，從而能渲染出與課程內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。

四、在教學態勢的處理上，做到起伏有致

“起”，是指教學活動中學生思維最活躍、師生感情交流最靈通的高潮狀態；“伏”，是指學生情緒相對平穩、興奮稍微退落的狀態。教師在音樂教學中要把握好節奏的起伏，將學生帶入教學藝術情景中去，使學生充分享受音樂藝術的美。導課階段，可采用多種方式激發學生情趣，創設良好的課堂氣氛；過渡階段，要加強力度，蓄勢待發；高潮階段，必須全力以赴，調用一切手段沖擊學生大腦，使之接受和內化觀點；高潮過后，可放松情緒以松弛緊張的神經。

如學習京劇這塊內容時，上課伊始，筆者播放了富有京腔京韻的網絡歌曲《開、開、開出租》（flash版本）。那滑稽的動畫及富有個性的演唱，馬上吸引了學生的注意力，出現了第一個高潮。再引出課題，模仿央視欄目《開心詞典》的形式，以提問的形式學習京劇的基本常識，讓學生進入平靜的思考。接著，利用多媒體再現京劇名段，讓學生在感知的基礎上，模仿京劇的唱念做打，通過表演使課堂變成戲臺，使學生變成演員，進一步感受京劇的無窮魅力，課堂掀起了第二個高潮。最后，請學生談談自己的感受，讓學生的情緒逐漸歸于平靜。

總之，節奏是教師備課和上課時不能不關注的問題。節奏是音樂上的術語，教學和音樂都是藝術，藝術是相通的，我們要用藝術的眼光看待課堂，用藝術的原理指導教學，在初中音樂教學實踐中不斷地調整自己的教學節奏，讓學生在和諧優美的節奏中快樂主動地學習，身心得到全面健康地發展。