也談對初中學生英語聽說能力的培養

摘 要：教學方法的選擇要根據教學目標和教學原則，同時也要考慮學生的年齡特征和教材內容的不同。本文主要探討培養初中生英語聽說能力的方法。

關鍵詞：中學生；英語；聽說能力

一、培養學生英語聽說能力的理論依據

語言的形成特點是先有聲音，后有文字。因此，在一般情況下，學習任何一種語言都要遵循語言形成的規律，即先從口語入手，先聽、說，再讀、寫。學生對英語語音的反應比成年人敏感，模仿聲音的能力也強，這些特點對于他們練習聽說英語都是有利條件。不過他們的分析能力和理解能力則比成年人差，因此不易過早地給他們講解語法知識。用講語法知識、分析句子成分結構的方法來代替口頭練習，是不符合初中生的年齡特征的。

英語是一種交流的工具，教師應當給學生創造條件，使他們能夠在學中用，用中學，交流可以是口頭的，也可以是書面的。但在課堂上應以口語為主，尤其是對低年級學生。在教學中，教師一開始就應當注意學生語音、語調的學習，否則，一旦形成錯誤的發音，就會導致學生對別人正確的發音聽不懂，而自己錯誤的發音也更不會使別人明白的狀況。在課堂上進行口頭練習時，教師要及時發現問題，糾正學生的發音錯誤，要使學生熟練掌握英語，還必須在教師的指導下反復聽說，使學生經過多次練習，逐步達到熟練、準確的程度。

二、開展教學實踐的具體做法

1.通過學習單詞，培養聽說能力

英語既然是交流思想的工具，一開始就應教給學生句子而不是孤立地教給學生單詞。如復數名詞與基數詞的關系密切，所以筆者在教名詞復數時結合基數詞來教，以突出復數名詞詞尾的變化。教師在講這一知識點前，一邊展示圖片一邊說：“one desk， two desks， one chair， two chairs， one cat， two cats.”要求學生在教師說時認真聽，然后讓學生說出每組的兩個名詞在讀音上有什么不同。通過這樣的練習，學生可以比較容易地總結出復數名詞詞尾的變化規律。然后教師展示圖片，讓學生兩個一組地進行練習，一個學生說單數名詞，另一個學生說復數名詞。學生通過聽、說，初步掌握這個變化規律之后，再用圖片練習聽、說。對于句子較長的或有介詞短語時，可以化整為零地進行口頭訓練，結合課文先教短語，再學句子。

2.通過學習語句，培養聽說能力

語法是指導語言實踐的，盲目地實踐不能學好語言，因此教師要培養學生掌握語言規律。如教“行為動詞一般現在時，主語是第三人稱單數，謂語動詞詞尾加‘s’”這一規律時，教師可以準備一些表示動作的圖片，用學過的動詞舉例。如一個人寫字、看書、起床等。開始時，教師做寫字的動作，并指著自己說：“I write.”然后出示另一幅圖片說：“He writes.”接著教師做閱讀的動作，并說：“I read.”出示另一幅圖片說：“She reads.”以下用同樣的方法逐次說完，教師講完準備的圖片后，帶領學生重讀這些句子。然后，教師用上述動詞說主語不是第三人稱的句子，由學生改成主語為第三稱的句子，再指定學生兩人一組進行練習。教師問：“剛才講的句子中，第一句的動詞和第二句的動詞有什么不同？為什么？”經啟發，學生可以初步總結出“主語是第三人稱單數時，謂語動詞詞尾加s”等的規律。

要熟練、正確地運用語言規律，就要經過大量的反復練習。以上面提到的語法規律為例，在學生學了問句后，每天在課前用兩三分鐘的時間進行師生對話。例如：開始先問一個學生“What do you do in the morning？”他回答后，再指著剛才被問的學生，問另一個學生“What does he do in the morning？”然后再問一個學生：“What do you do in the evening？”他回答后再問另一個學生“What does he do in the evening？”利用同樣的方法連續問一個學生兩三個問題。在學了幾個時態后，可以每天在口頭上把這幾個時態練幾分鐘。經常做這些練習可彌補教材重復出現少、學生不能熟練掌握的缺點。

3.通過學課文，培養聽說能力

教師可根據課文內容，利用掛圖、電視、錄音機、計算機多媒體作輔助，進行簡單易行的聽說訓練。教學七年級學習四季課題時，筆者把它編成一篇學生在四季活動的小故事，并根據這篇小故事內容繪制了幾幅掛圖。上課時，筆者首先給學生展示掛圖，用英語講解。頭兩遍讓學生聽，第三遍在黑板上寫上生詞。學生結合聽故事，學習有關單詞和短語。第四、第五遍時，教師講學生跟著說。為了檢查學生的理解程度，第五遍后，教師提出一些問題，讓學生回答。實踐證明，由于平時注意聽說訓練，在沒有進行預習的情況下，學生也能理解故事的內容，然后重點學習一些詞的用法。

三、對教學實踐的深刻體會

培養語言習慣，總結語言規律。隨著教材的深入，教師應當適當地給學生講一些必要的語言規律。最好在教師的啟發下，讓學生自己總結語言規律。總結語言規律，是為了自覺地、正確地運用語言，而不是把規律當作條條來死記硬背。從學生開始學英語起，我們就應當注意培養他們通過聽覺來辨別自己所說的句子是否正確以及糾正錯誤的能力。如：學生說出“There are three book on the desk”時，筆者不是問他“名詞復數的詞尾變化”之類的問題，而是反復說“three book？one book？two book？three book？Yes or not ？”因為學名詞復數時是結合基數詞學的，所以學生馬上就會發現自己的錯誤，并立即糾正。

總之，采用正確的英語教學方法，進行大量的聽說練習，能夠使學生養成良好的語言習慣，培養他們用英語思維的快速反應能力，促進其讀寫能力的提高，為學生運用英語打下良好的基礎。