牛津初中英語詞匯教學(xué)的實踐與思考探究

摘 要：本文首先分析了《牛津初中英語》這本教材的特點，然后分析牛津初中英語詞匯教學(xué)存在的問題，最后探討牛津初中英語詞匯教學(xué)的具體方法。

關(guān)鍵詞：牛津初中英語；詞匯教學(xué)特點；教學(xué)方法

作為一門世界性的語言，英語是溝通世界人民、建立起友誼的橋梁。英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵之處在于詞匯量的積累，掌握一定的詞匯量能夠提高英語的聽力、閱讀、寫作以及口語交際水平。本文就牛津初中英語教材的特點、詞匯教學(xué)存在的問題以及教學(xué)方法進行分析。

一、牛津初中英語教材的特點

要求高、難度大是《牛津初中英語》教材的顯著特點，其中最明顯的特點是詞匯量的增大。具體表現(xiàn)在：

1.牛津初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容新穎。牛津初中英語教材的教學(xué)內(nèi)容緊貼現(xiàn)實生活，其信息量大，內(nèi)容也比較新穎，緊緊跟隨時代發(fā)展的步伐，和學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，不斷創(chuàng)新、與時俱進。比如：牛津初中英語教材的內(nèi)容涉及到衣食吃穿住用行、傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣、家庭生活以及學(xué)校生活、環(huán)境保護等各個方面。

2.牛津初中英語教材強調(diào)以學(xué)生為主體地位。它強調(diào)把學(xué)生作為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生多參與實踐、交流活動，發(fā)散思維，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不純粹是為了應(yīng)付考試。

3.牛津初中英語教材將語法邊緣化，偏重英語口語教學(xué)。語法是我國英語傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重點與難點，一般情況下英語教師都會花大部分的時間講語法應(yīng)用，以提高學(xué)生的理解能力，但絕大多數(shù)學(xué)生聽說能力較差，無法用英語和別人進行正常交流，而《牛津初中英語》教材的投入使用正好彌補了這方面的不足。

二、牛津初中英語詞匯教學(xué)存在的問題

從牛津初中英語詞匯的教學(xué)情況來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.教師方面。首先，教師在詞匯教學(xué)中沒有重視英語單詞的讀音規(guī)律，孤立、單獨地教生詞，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：字母a在閉音節(jié)中發(fā)成[？覸]，在開音節(jié)中讀成[ei]，必須將單詞與它的讀音結(jié)合起來記憶的效率才會高。其次，教師在詞匯教學(xué)過程中講解詞義時脫離了文章內(nèi)容和具體語境，單獨將句子中或文章中的某個單詞在黑板上羅列出來，這樣不利于學(xué)生準確把握單詞的意義和具體用法。再次，絕大多數(shù)教師把時間精力放在語法閱讀和應(yīng)試技巧方面，導(dǎo)致詞匯教學(xué)過于薄弱。同時，也沒有突出詞匯教學(xué)的重點之處。牛津初中英語教材中有很多詞匯，大綱明確在聽、說、讀、寫方面對英語單詞做出不同等級層次的要求。然而，部分教師在講課時沒有告訴學(xué)生哪些單詞是重點識記的單詞，哪些單詞只需要了解而已。

2.學(xué)生方面。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的主要問題是單詞的讀音和發(fā)音不準確、不能正確地拼寫出單詞以及沒有掌握好正確記憶單詞的方法。學(xué)生在記憶單詞的過程中不善于采用聯(lián)想、歸納等方法，孤立片面地進行英語單詞的記憶，同時也不注意在課后進行及時回憶和鞏固，往往無法取得良好的詞匯記憶效果。

三、牛津初中英語詞匯教學(xué)的方法

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，通過聯(lián)想、反復(fù)等的教學(xué)法實現(xiàn)單詞的記憶和鞏固。聯(lián)想教學(xué)法指的是在詞匯的教學(xué)過程中充分利用聯(lián)想的辦法，把一些看似沒有關(guān)系的事物聯(lián)想起來提高單詞記憶效率的一種方法。比如：教師可以鼓勵學(xué)生對自己眼中看到的事物展開聯(lián)想和想象，看到學(xué)生就聯(lián)想到“student”這個單詞，對應(yīng)的就是教師“teacher”，這樣不僅僅幫助學(xué)生記憶新的單詞，也是舊的知識得到鞏固，舉一反三，觸類旁通。人類的記憶具有遺忘規(guī)律，因此教師在每堂課上課前要不斷地復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)過的單詞，采用聽寫方式抽查督促學(xué)生在課后自覺地記憶單詞。但是光靠教師的檢查和督促是遠遠不夠的，關(guān)鍵還是靠學(xué)生的自覺性。

2.結(jié)合語言環(huán)境，把詞匯放到具體語境中加深理解詞義。在英語詞匯教學(xué)過程中，應(yīng)該把詞匯和具體語境結(jié)合起來正確地理解詞義，從而能夠牢記英語單詞。比如：小學(xué)七年級牛津版英語教材上冊第五單元的Going Shopping，教師可以讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)到的單詞“expensive”“quite”來造句子，將它們放到具體的語境中加深詞義的理解和記憶。

3.適時進行分類歸納，建立詞匯的框架結(jié)構(gòu)和體系。牛津初中英語教材是按照每個單元和首字母的順序來編排單詞詞匯的，這樣顯得比較雜亂，因此應(yīng)該對英語單詞進行分類歸納總結(jié)。比如：牛津版第七冊（上）的英語教材中第二單元My Day這節(jié)內(nèi)容中，學(xué)生會接觸星期一至星期五在英語中的表達，教師在教關(guān)于時間方面的生詞時，可以把它們放在一起歸為一類來教。除了星期和月份，教師也可以把數(shù)字、顏色、動物、植物等歸類，方便學(xué)生進行記憶。

總之，牛津初中英語的詞匯量多、要求高、難度大，在詞匯教學(xué)中存在很多問題和不足。因此，牛津初中英語教學(xué)要轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用聯(lián)想、反復(fù)等教學(xué)法實現(xiàn)單詞的記憶和鞏固；結(jié)合語言環(huán)境，把詞匯放到具體語境中加深理解詞義；適時進行分類歸納，建立詞匯的框架結(jié)構(gòu)和體系。

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