高中生物實驗教學方法與教學模式的改革與設計

摘 要：高中生物實驗教學應該重視實驗課程，教師應該注重教學方法，優化實驗設計，提高實驗效率，激發學生興趣，促進學生探究能力的發展。改革傳統的教學模式，對教師提出了更大的挑戰，教師應積極探索如何在實驗教學過程中實施素質教育，促進學生素質的全面提高。

關鍵詞：教學模式；高中生物；實驗教學

加強培養學生的觀察能力、實驗能力、思維能力和自學能力是新課改教材改革的主要特點之一。在使用新教材教學的兩年多的時間內，我們深感這一特點給生物課教學帶來的勃勃生機。現僅從如何安排教學過程中的實驗問題談談認識、看法和做法。

一、激發學生興趣，明確實驗目的

在教學實踐中，教師和學生的轉變需要一個過程，大量的實驗讓教師有措手不及之感，而學生也無法快速地適應教師教學的轉變，加之有些教師盲目跟風，導致實驗教學形式化，學生不但沒有學好知識，技能培養更成為了口號。在有的學校還出現了以演示實驗來代替學生動手操作的現象，有的學生認為上實驗課沒有用。因此，實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外，還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。如：上“顯微鏡的使用”一課時，為了使學生較好地掌握顯微鏡的有關知識，使學生盡可能多地了解和掌握顯微鏡的有關內容，教師在實驗前應該指導學生閱讀教材，讓他們對實驗原理、實驗流程有一個大概了解，然后再給學生一些時間觀察現成裝片進行練習。遇到不愿意動手的學生，教師應指導學生把實驗材料制作成裝片在顯微鏡下觀察，并和學生一起探討顯微鏡下觀察到的結構，讓學生依次輪流觀察同學們制作的裝片。

二、依據教材把握實驗類型

1.教材實驗安排概況

新教材將教師做的演示實驗、學生做的分組實驗以及課內外的小實驗較合理地穿插到有關章節課文的前面、中間或后面，成為每節教學內容的重要組成部分。我們一般將安排在課文前面或中間的學生分組實驗稱為探索性實驗（或稱探究性實驗），把安排在課文后面的叫做驗證性實驗，演示實驗和課內外小實驗視具體情況也可分別歸入上述兩類實驗。

2.對兩類實驗類型的認識和理解

（1）探索性實驗。由于實驗的過程就是在探索和學習新知識的過程，學生在此基礎上學習課本內容就能更深刻地理解和掌握知識。如果再根據具體情況將實驗和理論有機地結合起來，采用“邊做邊講”的形式，就自然形成了“以實驗為中心組織教學”的教學模式。探索性實驗在未知的情況下進行，不受諸多限制和影響，學生進行獨立思考，從而有利于學生觀察、分析、解決問題以及實驗操作能力的培養，改變落后的學習和思維方法。

（2）驗證性實驗。驗證性實驗是指實驗者針對已知的實驗結果而進行的以驗證實驗結果、鞏固和加強有關知識內容、培養實驗操作能力為目的的重復性實驗。這類實驗的目的明確，實驗步驟規范，結果已知，比較容易達到實驗目的。驗證性實驗受季節、課時因素的影響小，可以較靈活地安排。但驗證性實驗猶如一道已揭過謎底的謎語一樣，缺乏吸引力，學生對實驗的過程、現象和結果往往不進行充分思考，實驗質量不易提高。

三、指導學生掌握實驗步驟的方法，規范操作

實驗步驟是學生動手規范操作的要領，只有理解、掌握才能規范操作，實驗才能成功。實驗前指導學生預習，將實驗步驟由繁化簡，抓住每一步的關鍵詞語串通于實驗步驟之中可以取得好的實驗效果。經過認知定向掌握了局部活動程序之后，活動之間經過練習與實踐形成一個完整的內部活動程序，該階段的重點是使適當的刺激與反應形成聯系。如制作臨時裝片，學生必須完成整個反應過程：凈化→滴水→取材→蓋片→染色→觀察→檢驗，完成上一步操作的反應已成為下一步的刺激，表明聯系形成。

四、優化生物實驗教學設計與建設

首先，明確實驗目標是為了讓學生做到心中有數，通過實驗來驗證自己是否達到了目標。因此，實驗教學設計中，教師首先就應向學生明確實驗目標。如在“制作DNA結構模型”的實驗教學中，在實驗之前教師就應向學生明確“通過制作DNA結構模型，理解DNA的結構特點”，當學生制作實驗模型完成后再以是否理解了DNA的結構特點來審視模型制作實驗過程。

其次，關于實驗準備，以往很多教師在實驗前都會做好充分的準備，但忽視了學生在實驗前的準備。結果在實驗過程中，只要一遇到問題，學生就會將思考的重點放到多個方向上，有時教師為了向學生解釋和實驗相關的知識，占據了實驗時間而導致實驗效果受到影響。

新課程強調學生嘗試應用科學探究的方法研究高中生物問題，驗證高中生物規律。對某個問題或某個方面的探究，教師要從學生的生活實際來引導，讓實驗成為學生的一種思維和生活習慣，這樣的實驗就會成為高效的實驗、有用的實驗。

參考文獻：

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