小學數學教學中情境創設的誤區與思考

一、情境創設的幾種常見誤區

1.游離于數學內容之外的包裝

教者把“創設情境”僅僅看作是提高灌輸教學效率的手段，忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。對“情境”創設簡單化地理解為“形象+習題”。如某教師在一節公開課教學中，一上課就繪聲繪色地說：“同學們，今天齊天大圣孫悟空要和我們一起學習，你們喜歡嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可很快就沒興致了，因為：首先是孫悟空頭像+復習題，其次是孫悟空頭像+例題，再次是孫悟空頭像+鞏固練習，最后還是孫悟空頭像+總結。課堂上簡單地附著個孫悟空的頭像，就能叫情境嗎？這種所謂的“情境”除了會分散學生的注意力，又有什么價值？

2.枝節橫生的現實生活

情境創設未能突出數學學習主題，導致課堂學習時間和學生的思維過多地被糾纏于無意義的人為設定。如教學“元角分”，教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創設情境，教者這樣教學：師：“小明從家鄉給北京的小朋友寄一封信，需要什么啊？”生：“需要一個郵局。”“需要一個郵遞員。”“需要一個信封。”學生的回答無論如何，都點擊不到教者心中預設的答案，最后教者只好強行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢。”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題，這樣繞圈子的情境實在多余又繁瑣。但很多時候，教師還津津樂道于這樣的“情境”，自以為是在培養學生的數學意識和應用能力，殊不知，既浪費時間，又束縛學生的思維。

3.不顧學生實際水平的挑戰性問題

情境創設不符合學生的認知發展水平，任意拔高了學生對問題的感興趣程度。如教學“一筆畫”問題，教師設計了一座居民小區平面圖，讓學生設計一個既不重復又不遺漏的路線。看上去，情境創設合情合理，因為在成人的思維中，這樣效率最高，自然也就是最優化的設計。但學生卻不這樣想，為什么“既不重復又不遺漏”？他可能對此不感興趣，至少在他沒能理解其中的意義時，他是不會充分投入進去的。而有位教師卻是這樣設計的，用一筆畫畫出了一匹馬的圖案，然后問：“你能畫出來嗎？試一試。”在學生實踐的基礎上，再進一步引導出問題：再想一想，你能發現什么規律？這樣的設計學生很容易發現“一筆畫”的含義，能吸引學生的活動，激發學生的學習熱情。

二、兩點思考

1.我們為什么要創設情境

以上種種現象從表面看，是教師挖掘教材深度不夠，導致創設情境流于形式。實質上，我們看到許多課堂都有這樣的傾向：先創設一個所謂“情境”，再釣魚式地引出問題，然后就將“情境”拋在一邊，直接去解決“問題”了。“情境”其表，“灌輸”其里。實際上，還是教師沒有真正轉變教學觀念。

這就要我們反思一下，我們為什么要“創設情境”，或者，“創設情境”應達到什么樣的教學目的？僅僅是為了給傳統教學“包裝”一下，給傳統教學加點“味精”嗎？不是這樣的，“情境”作為數學教學的有機組成部分，其價值至少體現在以下幾個方面：

（1）激發學生的內在學習需要。把學生引入到身臨其境的環境中去，自然地生發學習需求。

（2）引導學生體驗學習過程。讓學生在經歷和體驗中學習數學，而不是直接獲得結論。

（3）幫助學生有效解決問題。創設情境，結合知識點，建立數學與生活的聯系，科學地思考問題，尋找解題途徑。

（4）促進情感與態度的發展。避免傳統數學教學中只重知識技能，不重學生人文精神的滋養。

通過以上分析可看出，“情境”創設有一個原則：從兒童發展的內在需要出發。上述現象的出現，正是教者追求形式化，忽略這一基本需要的結果。如果情境創設不能提高學生的學習熱情，不能科學引導學生解決問題，不能促進學生認知能力的協調發展，這樣的情境要堅決摒棄。

2.情境創設應注意的問題

教師在情境創設中應明確以下幾點：

（1）要有真實性。情境創設應符合客觀現實，不能為教學的需要而“假造”情境。數學情境、現實情境二者應不相悖。

（2）要有數學味。情境創設“要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課了。”首先，要分清數學教學生活化不完全等同于生活。其次，要區分清目的和手段的關系。情境創設只是手段，不是目的，不應對情境本身作過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學生的注意力。

（3）要有發展性。選擇恰當地、適合學生發展的情境方式。學生缺乏主觀感受的可以多用錄像、動畫等形式創設實際情境，豐富學生的認識。學生需要動手操作，決不簡單替代。情境創設要“反映兒童熟悉和可以理解的事物”。如教學“一筆畫”時，教者應多考慮學生對事物的認知特征，成人所關注的東西，兒童并不一定認同。

（4）要有吸引力。如果情境創設不能讓學生感受到趣味性和挑戰性，不能激發他們的求知欲，那么情境創設就不能改變當前學生怕學數學的現狀。情境創設的吸引力，不只在于形式的新穎（再新穎的形式反復刺激學生，也會變得陳舊，這也是孫悟空失去“磁力”的原因），更重要的是，能使學生對外在手段所引起的數學教學感興趣。但在實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”“走調”，失去了應有的價值。