新課程背景下初中英語詞匯教學策略探究

摘 要：詞匯在語言學習中起著至關重要的作用。筆者通過分析詞匯教學的概念、內容及目標，從自身教學實踐出發，結合初中生的英語學習特點，從詞匯展示、記憶、運用、評價四個階段探究初中詞匯教學的策略。

關鍵詞：初中英語；英語教學；詞匯教學；策略

詞匯是構成語言的三大要素之一，是語言的最基本單位，是語言不可缺少的建筑材料。語言學家Wilkins在《語言學與語言教學》一書論述了詞匯在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少；沒有詞匯，則什么都表達不了。”（Wilkins，1998）。詞匯教學在整個英語教學中是最基礎的環節，學生只有掌握一定數量的詞匯，才能進一步學好英語。因此，詞匯在語言學習中起著至關重要的作用。隨著社會的發展，科技的進步，詞匯不斷地更新、擴大，新詞層出不窮，這增加了詞匯教學的難度。筆者在教學中對詞匯教學的策略進行了探究。

一、詞匯教學概念

詞和詞匯是構成語言的基本單位，“詞是語言組織中的基本單位，能獨立運用，具有聲音、意義和語法功能。詞匯指一種語言中所有詞的總和，也指某一范圍內所使用的詞的總和”（辭海，1980）。Lewis把詞和詞匯統稱為詞塊，并分為四種類型，即單詞和短語、搭配、慣用話語、句子框架和引語。Ur，P.A.認為詞匯可被定義為“能夠在外語教學中教授的詞語”。綜上所述，筆者認為，詞是學習者在英語學習中遇到的具有特定意義并能構成英語表達的最小單位；詞匯是所有英語單詞的總稱，既包括單詞和詞組，也包括習慣用語和固定搭配。

二、詞匯教學內容及目標

詞匯教學首先應該考慮它的內容。一般來說，詞匯教學主要包括詞義、用法、詞匯信息以及記憶學習策略。其中詞義包括概念意義和關聯意義，用法包括搭配及詞法，詞匯信息包括詞性、拼寫、發音及前后綴等。詞匯教學的目的不只是基本信息的傳授，而是將詞匯定位為聽說讀寫的基礎，因此詞匯的記憶技巧和運用策略是詞匯教學的重要內容。

英語學習者詞匯量的大小和詞匯運用的熟練程度，是衡量其英語水平的重要指標之一（王華英，1997）。《義務教育英語課程標準（2011版）》明確提出，九年級的學生要掌握1600個左右的詞匯以及200～300個習慣用語或固定搭配。這對于初中生來說并不是一件容易的事情。因此，在英語教學中實施詞匯教學策略是非常必要的。

三、初中英語詞匯教學策略

在交際活動中領會、運用詞匯，是一個復雜的認知過程。為了更好地提高英語詞匯學習的效率，筆者在教學實踐中探究和嘗試詞匯教學的展示、記憶、運用與評價策略，這四個策略代表了詞匯學習從開始到結束的四個階段。

1.詞匯展示策略

展示詞匯是一件考究的事。詞匯的意思展示可采用實物、圖片、手勢語、定義、上下文、問答、近義詞、反義詞等形式。詞匯的用法展示可采用舉例、解釋、問答、上下文、查閱工具書、比較等手段。詞匯的讀音展示用音標，可用不同的顏色區分音節，重音的表達可用拍打桌子、擊掌、下滑手勢語等強調。展示的過程中，是先展示中文還是英文，是先展示詞義還是用法，是先展示讀音還是意思，沒有統一的模式，全取決于學生的水平。

詞匯展示應具有直觀性、情境性和趣味性，如結合教室、校園內的各種實物、用品，學習pencil，schoolbag，window，building等詞匯就比較容易。由于詞義受社會文化背景和特定的語言環境的影響，要理解某些詞的用法，還要看說話人的背景和語境，如“uncle”“aunt”究竟是指舅舅、叔叔、伯伯，還是舅媽、嬸嬸、姑姑，要看具體的上下文。而像“It rains cats and dogs”，學生雖然都懂單詞的意思，但是句子的含義“大雨傾盆”卻未必懂，這就要看“cats and dogs”這個詞的文化背景了，《詞匯短語起源故事百科全書》中收錄了對其起源的一種解釋。書中說，“17世紀的英格蘭在下大雨的時候，一些城市的街道就會水流成河，而且這些污水中還會飄浮著大量的死貓死狗”，相信這一背景能很好地幫助學生理解詞義。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”趣味性對于初中的詞匯教學而言，是不可或缺的。有趣味的開始能幫助進行記憶、運用及評價。

2.詞匯記憶策略

英語詞匯學習中一個非常重要的問題是促進學習者對詞匯的記憶。（魯子問，2008）聯想、猜詞、情境記憶是筆者教學中常用的策略。

心理學家研究證實，詞匯不是孤立地儲存在人的記憶中，而是聯想儲存和記憶的。橫向聯想、縱向聯想、比對聯想和話題聯想是常見的四種記憶方法。例如：橫向聯想fruit這個單詞，就可以說出水果的名稱、顏色等單詞；縱向聯想常用于相同結構、句法的詞匯間的替換練習，如You are kind（nice/friendly）to do sth.可以說成It is kind（nice/friendly）to do sth.比對聯想常用來讓學生說出某一單詞的近義詞和反義詞，如full-empty；話題聯想則是讓學生通過某一特定話題來聯想單詞，如通過sports，music等話題聯想出football，team，popular等詞。

拆詞記憶是把詞匯根據其前后綴以及詞根來記憶。這項策略適合學習基礎比較好的學生。在教學過程中，對于初中生來說，他們的詞匯量不是很大，接觸的前綴和后綴不多。這一策略需要學生把生詞分成幾部分，找出前后綴，在理解意思的基礎上對整個單詞有理性的認識：單詞加前綴改變意思，詞性不變；加后綴改變詞性，意思不變。根據這個規律，學生既可判斷詞匯的詞性，還可猜測詞義，對于迅速擴大詞匯量很有幫助。運用情境記憶法教詞匯是把生詞的學習融入到特設的真實或較為真實的情境中，培養學生能耳、眼、口、手多種器官并用，聽、說、讀、寫四種能力并舉，在實際活動交際運用中進行全方位的信息傳輸和綜合，形成對詞匯的音、形、義全方位的把握，從而使詞的語言形式和語言意義相結合。初中教材中的角色扮演和情景對話都是很好的練習材料。

3.詞匯運用策略

詞匯教學的目的是運用，運用也是教學最重要的環節。一方面，詞匯的記憶靠運用來鞏固；另一方面，記憶的詞匯量靠運用而發揮作用。初中生記憶單詞的速度很快，但是忘得也快。因此，筆者在詞匯教學設計的時候，注意把握幾個原則：（1）詞不離句，句不離篇；（2）聽說讀寫四大技能齊頭并進；（3）增加詞匯的復現率。

在教學中，詞匯運用的策略很多，筆者常常采用有以下幾種：（1）看圖說話：讓學生用所學詞匯對所給圖片進行口頭或書面的描述。有時候，筆者會用“看人說話”或者“看物說話”來增加趣味性。學習定語從句時，這一策略很受學生歡迎。（2）猜詞：根據謎語、解釋、前后綴或上下文猜測一個新詞。猜詞是一項重要的詞匯技能，也是閱讀理解考試中常考的題型。在猜詞活動中教會學生猜詞的方法有助于培養學生的理解分析能力。（3）范疇歸類：從一大組的詞匯中找出相同范疇的并進行歸類，如水果類、飲料類、蔬菜類、工作類。在對詞匯進行歸類的時候，可以對詞匯不斷拓展延伸，如歸類水果類的詞匯之后，讓學生寫出水果的顏色、味道等。

4.詞匯評價策略

要探究詞匯教學，必須有一個詞匯評價的標準。Nation（1990）指出：“完全掌握一個詞，應包括掌握它的拼寫、讀音、意義、搭配、語法形式、文體、聯想以及它的詞頻。”Wallace（1982）認為，詞匯習得有以下九個標準：（1）認識其書面和口語形式；（2）能夠隨時回憶；（3）與適當的物體或概念聯系起來；（4）語法形式正確；（5）發音清晰；（6）拼寫正確；（7）使用正確搭配；（8）運用正確的正式程度；（9）明確詞的內涵與聯想意義。

參照以上標準，筆者認為，詞匯評價是指學生通過教師的講解或自己有意識或無意識的學習而掌握的詞匯，包括其讀音、拼寫、意義、用法等。在教學中，筆者一般采用聽寫、完成句子、提問、縱橫字謎、詞義搭配、選擇、完形填空、語法填空等方式進行詞匯評價。初中的人教版教材Go For It！提供了豐富的訓練詞匯的題型，教師在課堂上根據學生實際稍做總結、變通即可取得良好效果。

在課堂上，筆者為了培養學生自主學習詞匯的能力，還采用了形成性評價方式，用列表的形式促使學生對整個單元的詞匯學習進行自我評價，效果良好（見下表）。

單元詞匯學習自我評價表

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初中詞匯教學要把培養學生的詞匯學習策略和擴大詞匯量緊密結合，從語言學、教學法的角度把詞匯練習和學習目標結合起來，讓學生樂學、愛學，而不是枯燥乏味、機械化地記憶單詞，讓學生在實際運用中掌握詞匯。學習詞匯是一項艱巨的任務，應指導學生在學中用，用中學，學以致用。

參考文獻：

[1]Lewis，M.Implementing the lexical approach：Putting theory into practice[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1997.

[2]Ur，P.A.Course in Language Teaching：Practice and Theory [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.

[3]關松林.英語學科知識與教學能力[M].北京：高等教育出版社，2011.

[4]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2008：157.

[5]Nation，I.S.P.Teaching and Learning Vocabulary[M].New York：Newbury House，1990：32.