淺議地圖在初一歷史與社會教學中的應用

摘 要：地圖在初一歷史與社會教學中具有非常重要的作用，教師在教學過程中能否合理運用地圖直接決定著學生學習效果的好壞。本文主要以浙教版歷史與社會教材為例，通過分析地圖在初一歷史與社會教學中的重要性，詳細闡述了在初一歷史與社會教學中應用地圖的策略，以幫助學生克服認知地圖的障礙，指導學生養成看圖和用圖的良好學習習慣，借助地圖使學生養成地理思維習慣，對地圖進行靈活處理。

關鍵詞：地圖；初一；歷史與社會；應用

初一歷史與社會主要是對地理知識的教學，而地圖在地理知識學習當中具有非常重要的作用，是學生學好地理知識的關鍵性工具。因此，在具體的歷史與社會教學中，教師要合理、恰當地運用地圖，培養學生分析問題和解決問題的能力，提高教學效率和教學質量。

一、地圖在初一歷史與社會教學中的重要性分析

1.有利于激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師。興趣能夠讓學生在學習過程中集中注意力，細致觀察，積極思維，主動探究。對于許多聞名于世的自然和人文景觀，初一學生真正見過的不多，好奇心較強。而初一歷史與社會教材中的地圖比較生動、形象、鮮明和直觀，可以讓學生有一種身臨其境的感覺，激發學生學習的極大興趣和求知的強烈愿望，為學生進行有效的學習創設良好的氛圍，有利于提高教學效率。

2.有利于學生更好地理解和掌握所學知識。初一歷史與社會的主要內容就是對人類生存環境的介紹。在一定的空間里分布著各種地理事物和現象，所以空間性較強，而幫助學生形成空間概念的最有效辦法就是恰當地使用地圖。利用地圖，學生可以將形象思維和抽象思維進行有機結合，進而更好地理解和掌握所學知識，并對所學知識進行有效的整合，形成一定的空間概念。如可以對中國地形圖進行分層設色，幫助學生形成相應的空間概念，這樣學生就會對我國的山地、平原、盆地、丘陵、高原等的主要分布位置，以及河流的流向和山脈的走向等有一個比較清晰的空間概念，加深對我國自然環境的理解。

3.有利于培養和提高學生分析問題和解決問題的能力。初一歷史與社會教材中明確規定了教學目標：學生掌握獲取歷史與社會知識知識的基本技能、觀察能力、分析能力、比較能力和綜合能力不斷得到提高。地圖中包含著豐富的地理信息內容，對地圖上各種事物的詳細觀察、分析、比較和推理，可以幫助發現各個地理事物之間存在的各種內在聯系，獲得對地理事物成因、特征、變化規律的理性認識，提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、地圖在初一歷史與社會教學中的應用策略

1.幫助學生克服認知地圖的障礙。通常情況下，人們主要從整體上把握事物的特征，并通過自己的親身感受認識周圍的世界。浙江教材七年級歷史與社會學習也是從整體開始的，具有一定的學習難度，簡單來說，就是學生不能對地理知識形成整體印象，自然也就不能從整體上進行把握。地圖雖然能以特殊的形式表示地理事物，但是由于地理事物具有不同的區域和特征，因此學生要想以地圖的形式上從整體上把握各個事物的鮮明形象，也具有較大的困難。如通過課本上的文字描述，學生都知道喜馬拉雅山最高大、最雄偉的山脈，但是如何高大、如何雄偉，學生難以想象，而且在現實生活中也找不到合適的參照物，難以從整體上進行把握。此外，學生在學習中沒有看地圖的習慣。地圖和日常繪畫截然不同，是嚴格按照相關比例精確繪制的，和學生原有的認識模式和實物具有較大的差別，不易于學生進行認知，因此教師在具體的教學過程中要幫助學生掃除這些認知地圖的障礙，提高學生學習的積極性和主動性。

2.指導學生養成看圖、用圖的良好學習習慣。地圖是學好地理知識的基礎和有效途徑，只有具有良好的地圖意識，才能對初一歷史與社會中的地理知識形成系統性和整體性認識，進而激活學生的思維，使之發揮想象力。可以說，浙江教材初一歷史與社會教學中，如果脫離了地圖，將無法進行有效的教學。因此，在具體的初一歷史與社會教學過程中，教師要有意識地加大使用地圖的頻率，培養學生逐步養成看圖、用圖的良好學習習慣。首先，要從基礎地圖知識開始，如對地圖的三要素——比例尺、地圖上的方向、圖例要有一個清楚的認識。對于比例尺，學生要了解比例尺的概念，學會運用比例尺進行計算，了解比例尺在生活中的具體應用等；對于地圖上的方向，學生要能在各種類型的地圖上熟練地辨別方向，迅速地找出教師指定的某個地理位置，辨別地圖方向在農業、工業的布局和工程建筑等方面有什么作用；對于圖例，教師要引導學生熟記地理事物和地貌符號。只有掌握了基礎的地圖知識，學生才能提出一些關于地圖方面的問題。但只掌握基礎知識還遠遠不夠，教師還要指導學生掌握一些讀圖的方法和技巧，如讀圖一般按照圖名、注記、正圖的順序，促使學生在具體的學習中經常運用，加大地圖使用頻率。另外，教師要引導學生在預習、學習、復習等各個階段頻繁地使用地圖，這樣學生腦海中就會慢慢形成一份屬于自己的地圖，有利于學生在遇到某種地理現象或地理事物的時候，迅速地提取有效的信息，然后從地圖中發展一些問題，從而拓寬學生的思路，讓學生更好地學習。

3.借助地圖使學生養成地理思維習慣。地理知識的學習離不開地圖，所以在初一歷史與社會教學中，教師要教會學生看不同類型的地圖。一方面有助于學生對地理知識的學習、理解和掌握，另一方面充分開發學生的大腦，使學生逐漸養成地理思維習慣，形成較強的的空間意識。如：在進行世界氣候的教學時，地中海氣候具有比較獨特，而且在考試中也經常涉及，屬于重點和難點內容。如果單純地讓學生進行機械性記憶，學生很容易將其和其他氣候混淆，而通過讓學生觀察地中海氣候柱狀圖，可以讓學生很直觀地看出地中海氣候最顯著的基本特征，然后教師再引導學生通過自己對地中海氣候的了解，并結合地中海氣候柱狀圖，總結出地中海氣候主要特點：夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨。這樣學生對地中海氣候特點的記憶就會非常深刻，而且不容易和其他氣候的特征混淆。也就是說，通過觀察地中海氣候柱狀圖，學生很容易總結出地中海氣候的變化情況和主要特點，這樣在學習其他氣候的時候，學生就會主動采用這種學習方法，有利于提高學習效率。

4.對地圖進行靈活處理。在初一歷史與社會教學中，教師還要教會學生對地圖進行靈活處理，有效地利用各種地圖。主要有以下幾種方法：一是將具有因果關系的地圖重疊在一起分析。將具有因果關系的地圖重疊在一起分析，然后運用所學的知識進行認真對比和分析，就可以發現某些事物之間存在的各種聯系。如可以將季風區地形圖、非季風區地形圖、中國地形圖三張地圖重疊在一起，這樣就可以很清楚地理解和掌握季風區與海陸分配的關系、非季風區和海陸分布的關系、季風區與非季風區的這樣的分布與哪些大型山脈有直接關系，以及非季風區內青藏高原與西北內陸溫帶大陸性氣候和當地地形的因果關系、和海陸位置的因果關系。二是將一幅完整的地圖分成不同的幾幅圖進行解讀。如中國的行政區劃圖，如果進行整體記憶會有一定的難度，而如果將將各省分開進行解讀，則會對各省的形狀有一個明確的認識，并形成牢固的記憶。三是在原有地圖的基礎上適當增加一些輔助圖。對于一些地圖中學生難以理解掌握的難點內容，可以根據需要增加一些輔助圖。如由于學生對歐洲氣候不太熟悉，所以教師就可以在歐洲氣候圖增加一些輔助圖，可以標出西風帶風向符號、北大西洋暖流符號等，這樣學生就能比較容易理解形成四種氣候的原因，以及主要氣候特點。四是讓地圖實現一定的變化。根據學生學習需要，教師可以合理地實現圖文之間的互換，或者教師也可以將原來的地圖轉化成更利于學生理解和掌握的其他圖形，提高學生學習效率。

綜上所述，地圖在在初一歷史與社會教學中具有非常重要的作用，教師在教學過程中能否合理運用地圖直接決定著學生學習效果的好壞。因此，教師要重視并加強地圖在實際教學中的應用，幫助學生克服認知地圖的困難，指導學生養成看圖、用圖的良好學習習慣，以提高學習效率。

參考文獻：

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