芻議初中數學教學中的素質教育

摘 要：現如今，伴隨素質教育改革的不斷推進，初中數學教學中實施素質教育已成為大勢所趨。將素質教育貫穿到初中數學教學的全過程中，大力推進數學教學改革，已成為擺在廣大初中數學教師面前的重大課題。本文結合人教版初中數學教學案例，就初中數學教學中推行素質教育提出若干可靠對策。

關鍵詞：初中數學；教學改革；素質教育

現階段，我國教育體制及教育模式發生了深刻變化，教育模式逐步從應試教育過渡到素質教育，初中數學教學也成為了素質教育建設的重要組成部分。在實際教學中，怎樣更好地體現和推行素質教育，成為廣大教育工作者所面臨的重要任務。本文立足于初中數學教學的現況，深入論述初中數學教學中推行素質教育的有效策略。

一、教師要轉變觀念，引領素質教育模式真正進入課堂

教學觀念的轉變，關鍵在于明確學生作為課堂教學主體的地位，力促廣大初中生能朝著全方位、綜合化的方向發展，指引學生學會做人、學會創造、學會探索，將學生能力的培養轉移到提升教學知識水平和能力的軌道上來。所以，初中數學教師要立足于學生知識及能力的現狀，因材施教，使學生的素養得到整體提升。此外，更為關鍵的是，教師在引進素質教育模式的同時，還要注重轉變教學觀念和教學模式，變過去“灌輸式”教學為“自主探究式”教學，使廣大學生成為課堂教學的主人公，教師僅扮演教學活動的組織者和引領者角色，充分發揮學生主體作用，激發其學習探究的自主性和積極性，不斷地推進知識和技能的有序提升。例如：學習人教版七年級數學“直線、射線和線段”的內容時，教師要摒棄以往單方面傳授給學生知識的教學模式，通過事先精心設計問題，將學生的興趣點引入教學知識中，并以若干學生為一個學習小組，開展分組探究，通過各抒己見，調動和匯集每位學生的智慧，使學生的潛能智慧得以充分開發和提高，綜合素質得到進一步加強。教師可不失時機地運用多媒體創設教學情境，使每一位學生都能投身于數學教學活動中，并通過彼此協作、獨立思考，得到問題的答案，進而使抽象的數學概念具體化，降低了教學難度，提升了教學效果。

二、教師要注重培養學生的各種思維能力

在數學教學中，為提高全體學生的思維能力，教師要有意識地探究學生思維活動的演變規律，熟知學生思維的類型、結構框架及功能，并弄清思維能力在教學中的重要作用。數學教學本身就是一種鍛煉思維的腦力活動，因此教師要充分借助于數學教學，將思維能力的鍛煉和打造貫穿在數學教學的全過程。例如：學習人教版七年級“一元一次不等式的解法”時，教師要提示學生，根據“不等式解法法則”解題，并參考一元一次方程的解法。學生通過類比，在解不等式時，即可將其轉化成一元一次方程，并按照“不等式變號法則”即可準確掌握不等式解法。通過教師的科學點撥與正確指引，學生的發散思維和創新思維等能力得到進一步培養和提高。

三、加強學生的心理素養教育

初中數學有較強的教育引導功能，對于培養學生的心理素養，促使學生養成做學問的毅力有著重要作用。一般情況下，初中學生所具備的心理素養包括學習興趣及合格的意志品格。教師在教學時，可靈活運用各類教學方法滿足學生的求知欲，激發學生鉆研數學的興趣，不斷地滿足學生的成就感。例如：學習人教版九年級數學“相似三角形”判定定理時，教師可將其與“全等三角形”判定定理做對比，并借助教學投影設備展示兩類三角形判定定理的比較，請全體學生自主觀察和探究兩者的異同。學生在探索的過程中，會明確全等三角形是理想化的特殊的相似三角形，進而嚴格區分兩者的判定定理，避免混淆，并快速掌握知識要點，從中體驗到自主學習的成功樂趣。在這期間，學生無論是獨立思考的能力，還是不畏艱難、勇于探索的精神均得到了系統培養，心理素質也增強了。

四、培養學生的應用數學能力

教師在傳授數學知識點的同時，還要從實際案例中出發，自覺引導學生對數學原型加以概括，理順知識點的抽象過程，了解其用途和適用條件，使學生養成學數學、用數學的科學品格和習慣。另外，教師還要培養學生的“建模意識”，學會運用數學模型。實踐表明，合理、正確使用數學模型，有助于將一系列抽象的數學問題變得更加直觀、形象，不但能降低問題解決的難度，還可以培養學生利用所學知識解決實際問題的本領。例如：學習人教版數學九年級“概率初步”時，學生可以聯系生活中的天氣預報，加深對“降水概率”的理解，方便對概率內容進行把握。

綜上所述，初中數學教學中實施素質教育任重道遠，教師要不斷研究教育模式，切實將素質教育滲透到教學點滴中，積極挖掘學生的數學潛能，培養出合格、優秀的數學專業人才。

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