淺談?wù)n堂教學中學生思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)思維能力是提高學生智力的一種途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最基本措施。慎密的思維過程的形成必須通過邏輯性的訓練，大膽的創(chuàng)新型思維模式的形成需要依據(jù)學生個性的開發(fā)。初中生處于青少年時期，他們的思維模式還不夠清晰，處在由兒童時期的模仿型向青少年時期的自主個性化轉(zhuǎn)型的階段。這時候培養(yǎng)他們慎密、大膽創(chuàng)新的思維模式是很必要的。教師應(yīng)該怎樣在課堂教學在培養(yǎng)學生的思維能力呢？下面談?wù)劰P者的幾點做法：

一、尋根求源法

現(xiàn)行初中各門教材的編寫是高度簡約的，沒有闡述知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程以及研究方法，而學生學習、研究時又必須充分經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體會探索未知知識的方法。這就要求教師在教學時，要闡明這個知識結(jié)果是怎樣得來的，理論依據(jù)在哪里，解決問題經(jīng)歷了哪些途徑，隱含了什么樣的研究問題的方法，經(jīng)過了怎樣的研究歷程等。再給學生創(chuàng)設(shè)一個新的問題，讓他們用學到的方法解決這個新問題。問題解決了，同時還要引導學生尋求解決問題的第二條途徑，這就是開發(fā)學生個性思維發(fā)展的創(chuàng)新思維的訓練。比如：要達到“美麗廣西，清潔鄉(xiāng)村”這個境界，就必須讓學生從分析現(xiàn)實生活環(huán)境的成因入手?，F(xiàn)實生活的環(huán)境污染都是人為造成的，要達到“美麗”這個完美的境界，要從根源上治理。那根源在哪里？要讓學生認識到：人的思想境界、行為習慣及文明的修養(yǎng)是改變現(xiàn)狀的根本條件。只有改變了人的思想認識，才能徹底改變生活的現(xiàn)狀。這樣教學生，既能讓學生學到解決問題的方法，又能讓學生懂得約束自己。

二、激活學生主動求知的熱情

首先要培養(yǎng)學生的興趣，因為興趣是最好的老師。一個人，一個腦袋，就是一本書。不要把一個人的意志強加在一個班的學生身上。有的學生對數(shù)學的悟性差，要求他考試要達到A+的成績，是有點強人所難。所以，要點燃學生主動求知的熱情，就要從學生個性發(fā)展的方向入手。他愛學什么就教給他什么，他有什么特長就讓他學什么?，F(xiàn)在很多教師和家長最頭疼的問題是他們的學生、孩子進網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)。其實很多學生只是把網(wǎng)吧當作他們尋求解脫的港灣。因為他們整天面對著枯燥無味的課堂，感到無聊，只好尋找解脫，發(fā)泄私憤。筆者認為，學生想學什么就應(yīng)該讓他學什么。當然，現(xiàn)在的教學現(xiàn)狀是不能滿足學生需求的，我們可以盡量做到。這并不是說一定要完全這樣做，而是應(yīng)在投其所好的基礎(chǔ)上誘導他們，基礎(chǔ)知識還是要學的。這樣既能激發(fā)學生的學習熱情，又能收住學生的心。布魯納說：“知識的獲得是一個主動探究的過程，學習者不應(yīng)是語言信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得過程的積極參與者?！币箤W生熱情參與其中，就要盡量創(chuàng)設(shè)使學生產(chǎn)生認識矛盾的問題情境，使學生產(chǎn)生“懸念”，形成一種“憤”“悱”情境，在認識上產(chǎn)生困難或困惑，促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑問難、探索求解的學習動機，積極主動地探索知識，尋找規(guī)律，激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)其探索精神。

三、循序漸進原則

教師課堂教學設(shè)計要體現(xiàn)出如下四個層次：第一層次的問題主要解決“是什么”，屬識記層次。這類問題要求學生在原有認識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過思考就可以解決。第二層次的問題主要解決“為什么”，屬理解層次。這類問題是在學生深刻理解的基礎(chǔ)上，必須經(jīng)過一系列的探索實踐活動才能解決。第三層次的問題主要解決“怎么辦”，屬掌握層次?？梢龑W生在發(fā)現(xiàn)問題之后，分組討論，大膽設(shè)想，拿出解決問題的方案，再利用實驗進行探索。這類問題有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力及團結(jié)協(xié)作的社會活動能力。第四層次主要解決“怎么樣”，屬評價層次?？梢龑W生在解決問題獲得結(jié)論后，對知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程做出評價，從學習過程中提煉出科學方法和科學思想。

四、開放求異性原則

發(fā)散思維能力能引導學生從不同角度探索問題的解決方法和途徑，因此要培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和求異思維。教師在設(shè)計課堂教學問題的過程中，既要注意基本知識點的教學，又要引導學生從不同角度思考，進行發(fā)散思維，深刻領(lǐng)會與中心知識點有密切聯(lián)系的知識，從而使學生理解知識，在解答的過程中，可以設(shè)置諸如“還有其它解決問題的方式么”等問題。

五、現(xiàn)實性原則

要引導學生的思維發(fā)展，就要從學生的現(xiàn)實生活入手，這樣學生比較容易接受。因為學生生活在這個環(huán)境里，每天耳聞目睹周圍的一草一木與人們的一言一行，他們對自己的生活環(huán)境是再熟悉不過了。教學問題的設(shè)計要注意其現(xiàn)實性，使所學知識與相對應(yīng)的生活和實際相結(jié)合，使學生認識到學習的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生學習該學科的興趣，培養(yǎng)學生學以致用的能力。要用對現(xiàn)實生活的認知去理解比較抽象的教材內(nèi)容，應(yīng)用在課堂上學到的知識重新梳理知識，解決現(xiàn)實生活遇到的問題。