論地理合作學習中學生的角色定位

摘 要：本文首先對合作學習的意義和價值進行了簡要介紹，對地理教學活動中存在的問題進行了歸納，在此基礎上從氣質類型角度對學生角色進行了分類并對其在小組合作中的定位進行了分析，進一步討論了如何根據各成員性格特點，推動合作學習進入良性循環。

關鍵詞：合作學習；地理教學；角色定位

合作學習是現代教學活動的主要方式之一，不僅能夠讓學生在學習活動中依照個人特點合理搭配小組成員，還能夠讓學生在學習過程中充分發揮個人優勢和特點，促進小組內成員取得最佳的學習效果。地理教學內容豐富，知識關聯度大，教師作為指導者在學生之間建立良好的寫作搭配關系，對于促進學生參與教學活動、增強學生的協作意識和競爭意識、調動學生的學習積極性具有重要作用，還能夠有效地彌補以教師為核心的教學活動中存在的不足。

一、地理教學活動中學生學習存在的問題

1.責任不明確。合作學習的優勢在于綜合運用學生個體之間的差異性。但是應用不當容易造成小組成員之間的責任分工不當、學生互動效果差等問題，這些問題會影響學生小組內的凝聚力，難以充分調動學生的學習積極性，使得小組合作停留于性質，缺乏思維的廣度和深度，不易形成良性循環。

2.缺乏合作技能。現代的學生表現出獨立性較強、合作意識較差、與他人交往技能不足等特點，這就容易使得小組成員在合作過程中難以相互了解和相互信任，甚至會導致小組成員之間出現交流困難和合作分歧，不利于小組合作優勢的發揮。

3.獨立思考能力匱乏。地理教學活動中，合作學習優勢的發揮要建立在個體獨立思考和主動學習的基礎上。但是成員分配不當或成員分工不當容易導致某些學生出現盲目隨從、坐享其成、不能分享小組成果或無法運用小組討論成果修正完善自我觀點的情況出現。這不僅沒有發揮合作學習的優勢，反而會剝奪學生獨立思考的機會。

二、地理合作學習環境下的學生角色定位分析

1.分組依據和角色安排。學生合作學習分組應該建立在相互認可和共同興趣愛好的前提下。所組建的小組成員人數適中，優等生、中等生、學困生的比例適當，學生個體差異能夠形成有效互補，小組間的綜合水平相當等都可以提升合作學習的有效性。在角色選取和安排方面，教師可以將每一角色的評價點定位在進步與提高方面，定期讓學生互相評價，以幫助學生獲取最佳的小組分配結果。小組內應包括主持人員、思維發散人員、總結歸納人員以及檢查人員等。

2.不同氣質類型的學生角色定位。心理學將人分為四種氣質，分別為膽汁質、多血質、粘液質以及抑郁質。膽汁質學生心理活動頻繁，具有較為頑強的精神和果敢的行為，將其作為小組組長可以有效維持小組合作的氛圍，領導小組內成員完成教學任務，協調和緩解小組討論過程中出現的問題。多血質學生雖然做事粗心，不易靜下心來潛心討論和分析問題，但是其能夠很好地活躍小組氣氛，能對小組內的討論內容和討論結果做出迅速反應，還能夠促進小組內的交流。將其作為小組主持人可以維持小組討論的活躍氛圍，還能夠充分激勵各小組成員發揮自身優勢為小組討論結果貢獻自身力量，實現各抒己見。粘液質學生穩重踏實，做事認真負責、沉著冷靜，紀律性較強，若將其作為記錄員，對整個討論活動的研究成果和學生發言進行記錄可以全面、具體地將學生的特點和小組討論結果呈現在教師面前，這對于提升小組競爭力具有十分重要的意義。抑郁質學生具有良好的想象力和自制力，雖然不易與其他人溝通，但是可以在討論過程中及時發現討論的側重點并提出創設性意見和建議。將其作為檢查員可以及時檢查小組內成員對理論知識的掌握程度，還能夠保證討論結果的嚴謹性和可行性。

3.多角色學生協調互補。不同氣質類型的學生既具有積極的、可促進合作學習良性循環的優點，也具有消極的、不利于個人優勢充分發揮的不足。充分了解和掌握不同學生的氣質特點，使其協調互補，不僅能夠幫助小組內其他成員克服自身缺點完成相關知識的學習，還能夠充分發揮自身潛力，讓合作學習向良性方向發展。具體來說，膽汁質學生主動性較強，對于小組討論具有引導作用，但是也容易讓小組討論陷入“獨角戲”的場景；多血質學生對于某些問題具有獨到的見解和反應，可以拓展討論深度和廣度，但是對自身學習影響有限；粘液質學生雖然反應緩慢，但是做事踏實，可以糾正討論過程中出現的錯誤或方向偏離；抑郁質學生雖然表現較為獨立，容易在小組討論中失去主動權，但是個人見解獨特，可在其他成員的引導下表達觀點，協助小組完成任務。

總之，充分認識合作學習的重要性，對學生個人特點和學習方式加以了解，合理引導學生認知合作學習的優勢，為學生安排合理有效的討論環境對于提升地理教學效果、增進學生之間的交流均具有十分重要的促進作用。為將合作學習落實到實處，教師必須依照學生的性格特點為學生分配小組角色，培養學生的角色意識，強化小組成員間的相互依賴關系，實現教學效率的提高。

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