在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力

【關(guān)鍵詞】初中音樂(lè) 提問(wèn)能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0091-02

在初中音樂(lè)課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，而且還能提高學(xué)生的自主審美能力。學(xué)生提問(wèn)時(shí)會(huì)充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)照已有審美體驗(yàn)，形成新的見(jiàn)解。這個(gè)過(guò)程既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位，又能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維能力，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主審美體驗(yàn)。在初中音樂(lè)教學(xué)中，教師怎樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力呢？在此，筆者談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、指導(dǎo)學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)

音樂(lè)課也需要預(yù)習(xí)嗎？事實(shí)證明，預(yù)習(xí)可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，促使學(xué)生形成自己的審美體驗(yàn)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問(wèn)題。教師要收集和整理學(xué)生課前所提出的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行備課，進(jìn)一步完善教學(xué)方案。上課時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課堂討論等方式解決學(xué)生課前所提出的問(wèn)題。

例如，教學(xué)蘇少版初中音樂(lè)教材七年級(jí)下冊(cè)第三單元《絲竹江南》中“感受與欣賞”的內(nèi)容，筆者提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并用表格作為引導(dǎo)：

筆者收集學(xué)生的問(wèn)題，篩選并分類整理出以下問(wèn)題列表：

筆者依據(jù)所整理的問(wèn)題列表組織有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。筆者讓學(xué)生以小組為單位通過(guò)討論、分析來(lái)解決共同或相近的問(wèn)題，在共同的審美體驗(yàn)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的共享。在交流環(huán)節(jié)，筆者組織學(xué)生對(duì)同一或相近的問(wèn)題展開(kāi)討論。在教師的逐步引導(dǎo)和生生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的疑問(wèn)逐步被化解。在解決個(gè)例問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，筆者表?yè)P(yáng)提出問(wèn)題的學(xué)生，以鼓舞其自信心；鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，大膽質(zhì)疑，提出問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人的審美體驗(yàn)，形成合理的、多樣化的答案。

二、營(yíng)造有利于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)氛圍

教師要善于營(yíng)造民主、融洽、活躍的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽對(duì)教材中的素材進(jìn)行分析和質(zhì)疑，提出自己的觀點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生的自主審美能力。筆者非常重視課堂交流環(huán)節(jié)，爭(zhēng)取讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)并說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，要求學(xué)生專心傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)，積極思考并提出新的質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程可以很好地鍛煉學(xué)生的批判性思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，從而進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的審美體驗(yàn)。

例如，在討論和分析《二泉映月》的曲名由來(lái)時(shí)，大部分學(xué)生認(rèn)為曲名是描繪了無(wú)錫惠山腳下的“二泉映月”的景象，而有一位同學(xué)提出了異議：“這是樂(lè)曲定曲時(shí)臨時(shí)加的標(biāo)題，并一直沿用下來(lái)。”筆者沒(méi)有直接給出答案，而是加以引導(dǎo)，使學(xué)生在質(zhì)疑和解疑的過(guò)程中掌握相關(guān)知識(shí)。筆者先提出問(wèn)題：“你們了解曲作者的生平嗎？”學(xué)生爭(zhēng)相發(fā)言，接著筆者提出新的問(wèn)題：“作者的人生經(jīng)歷坎坷多舛，對(duì)他而言，他最想發(fā)泄與表達(dá)的是什么樣的情感？”筆者要求學(xué)生進(jìn)行四人小組討論，并在小組間交流各自的看法。在此基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生重新審視《二泉映月》的樂(lè)曲標(biāo)題。最終，大家形成了比較統(tǒng)一的意見(jiàn)：《二泉映月》的音樂(lè)語(yǔ)言真切細(xì)膩，音樂(lè)家對(duì)黑暗生活的憤懣情緒和倔強(qiáng)性格在樂(lè)曲中有鮮明的體現(xiàn)，該樂(lè)曲并非標(biāo)題性作品。

三、組織小組合作學(xué)習(xí)

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)是非常有效的教學(xué)方法。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生之間的思維碰撞可以生成新問(wèn)題、新觀點(diǎn)、新思維，這為學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了一個(gè)理想的平臺(tái)。

例如，引導(dǎo)學(xué)生欣賞《紫竹調(diào)》時(shí)，筆者通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。首先，向?qū)W生提出問(wèn)題：“你能說(shuō)說(shuō)《紫竹調(diào)》的音樂(lè)特點(diǎn)嗎？”以此引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)絲竹音樂(lè)的了解。然后，指導(dǎo)學(xué)生感受、鑒賞樂(lè)曲，幫助學(xué)生解決樂(lè)曲主旋律的細(xì)節(jié)、主旋律的變奏等細(xì)節(jié)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)：讓各小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組成員就江南絲竹《紫竹調(diào)》這一音樂(lè)素材進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生依據(jù)教材，根據(jù)各自對(duì)江南絲竹的了解，圍繞《紫竹調(diào)》提出多樣化的問(wèn)題，并給出答案。在各小組提出的問(wèn)題中，筆者篩選出了以下問(wèn)題：（1）江南絲竹音樂(lè)所使用的主要樂(lè)器有哪些？（2）如何聽(tīng)辨琵琶與揚(yáng)琴的音色？（3）欣賞一首樂(lè)曲時(shí)，如何確定主旋律及變奏？筆者要求學(xué)生討論這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)辯。經(jīng)過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)有了更深刻的理解，并達(dá)成了共識(shí)：多鑒賞相同類別的音樂(lè)，能拓寬音樂(lè)視野，提高音樂(lè)欣賞能力和審美能力。

四、教師培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力應(yīng)注意的問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，既是教學(xué)的難點(diǎn)，也是教育的本真。在教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

第一，不斷更新教學(xué)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在新課程背景下，作為課堂的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生成為獨(dú)立的審美實(shí)踐者。教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立審美能力的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主提問(wèn)，使提問(wèn)成為培養(yǎng)學(xué)生自主審美能力的推動(dòng)力。

第二，根據(jù)學(xué)情和教材特點(diǎn)，綜合運(yùn)用教學(xué)策略。為了在音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問(wèn)能力，教師既要在課前精心準(zhǔn)備、全面?zhèn)湔n，又要在課堂上提高教學(xué)效率，打造高效課堂。教師要提前了解學(xué)情，準(zhǔn)確把握音樂(lè)素材，靈活應(yīng)變，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生使用各種提問(wèn)技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力。

第三，重視引導(dǎo)，提高效果。學(xué)生自主提出“有水平”的問(wèn)題，離不開(kāi)教師的有效引導(dǎo)。教師若忽視對(duì)學(xué)生提問(wèn)的引導(dǎo)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生提問(wèn)流于形式，最終導(dǎo)致學(xué)生喪失提問(wèn)的興趣。因此，教師應(yīng)通過(guò)有效引導(dǎo)為學(xué)生指明提問(wèn)的方向，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)熱情，對(duì)學(xué)生過(guò)于發(fā)散、偏離學(xué)習(xí)主題和無(wú)效的提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)而恰當(dāng)?shù)目刂疲蕴岣邔W(xué)生提問(wèn)的效果。

在初中音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是一個(gè)點(diǎn)滴累積的、漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念，嘗試多種教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的提問(wèn)能力。

（責(zé)編 雷 靖）