初中物理教學中批判性思維培養之途徑

【關鍵詞】物理教學 批判性思維 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0082-01

批判性思維是一種高級思維能力，是人們對日常生活現象的批判反思。初中物理作為基礎教育的重要部分，培養學生批判性思維能力，是其重要的教學任務之一。筆者在實踐經驗基礎上，探索初中物理教學中培養批判性思維的途徑。

一、設計反思的問題

思維是通過問題來引發和推動的。只有通過問題，學生才會展開懷疑、反思和思考，形成批判性思維。所以，物理教師在課堂上盡量講究提問藝術，設計一些能體現教學內容的批判性問題，通過提問激發學生思考，培養學生的批判性思維。

為了引發學生反思，教師在設計批判性問題的時候，注意問題要適合學生的水平。問題不要太機械化，也不要太簡單，要遵循循序漸進的邏輯原則。在提問的層次上注意多樣化，刺激學生去反思，開展高水平的思維。

如《牛頓第一定律》（人教版初中八年級物理）這一節課，為了引發學生新舊知識的沖突，引起對日常生活現象的反思和進一步思考，教師可以設計一些貼近學生實際，引起反思的問題。如提問，如何讓生活中常見的物體運動起來呢？通過思考，學生回答：“用力，只有力氣足夠大，物體才會運動起來。”之后，教師可以提問：“你們都知道物體的運動是需要力，但離開了力，物體是不是就不能運動了？”學生們經過思考，回答：“在自行車不蹬腳踏之后，運動一段時間后才會停下來；踢出去的足球滾動一會兒之后，才會停止不動。”

在回答問題的過程中，學生經過思考和反思，得出物體的運動是不需要力來維持的結論，這結論與先前回答“物體需要力來運動”是截然相反的。這樣，教師可以借此講述《牛頓第一定律》。在這些提問過程中，教師引發學生對生活現象進行反思和思考，培養了學生批判性思維。

二、開展探究式學習

批判性思維的一個重要特征，就是敏銳地發現問題、觀察問題和解決問題。因此，如何培養學生的問題意識，又是教師面臨的另一個重要任務。為此，教師可以開展探究式學習，培養學生的批判性思維。

開展探究教學時，教師可以確定一個問題，讓學生去尋找問題的答案，并在探究過程中學習物理知識，掌握觀察、預測、解釋、質疑、交流等科學研究方法。在探究過程中進行反思，對自己所處的物理世界展開種種疑問，解決所面臨的難題，從而培養學生的批判性思維能力。

如上《測量小燈泡的電功率》這一節課，教師可以以探究式學習來開展。教師先為學生準備電源（電池組）、電流表、電壓表、滑動變阻器、小燈泡（帶燈座）、開關、導線等實驗器材，在實驗之前，向學生提問，怎樣測量小燈泡的電功率呢？讓學生帶著這個問題，到實驗中探究問題的答案。有些學生就會敏銳地觀察到，可以利用電能表和鐘表，測量出燈泡在一定時間內所消耗的電能，然后根據P=W/t的公式，算出燈泡的電功率；也會有些學生指出，可以先測出燈泡的電流和電壓，然后根據公式P=UI來計算出燈泡的電功率。之后，教師為了引導學生反思，培養批判性思維，讓學生思考這兩種實驗方法中哪種更適合用來測定“3.8V，0.3A”小燈泡的功率。學生帶著問題，經過了實驗比較，覺得還是第二種方法好，因為小燈泡不能直接用在家庭電路上。這樣，通過探究問題的實驗，培養學生善于觀察問題、思考問題的思維品質，從而培養了學生的批判性思維能力。

三、開展合作性學習

合作性學習是通過與同伴互相合作來完成學習任務的。在合作性學習中，成員之間必然有共同的目標和利益追求，為了實現共同的目標，成員之間必然要進行交流，在交流過程中對各自提出的觀點進行反思和批判，從這個角度上來說，合作性學習是有利于培養批判性思維的。為此，可以采取這些步驟，提出問題，創設問題情境，用問題來激發學生討論。設置好個人和小組集體完成的目標，規劃好個人和小組的學習任務。教師在小組討論中有意識地培養學生的批判性思維，并以此展開評價。

如《電阻的測量》（人教版初中物理九年級）這一節課，教師可以用小組合作學習的方式來進行教學。在合作學習開展的時候，先向學生提問，有一只標號不明的電阻器，如何才能知道它的電阻值？現有電壓表、電流表、電池組、已知阻值的電阻器、導線、待測電阻、滑動變阻器，請同學們測量這個未知電阻的電阻值。然后叫學生分組，合作探究問題。學習結束之后，叫各小組派代表把實驗的設計原理、記錄的數據、電路圖向全班同學匯報并進行交流。為了引起學生的反思、思考和討論，教師可以詢問學生這種實驗設計方案好嗎？能測量真實的電阻器電阻嗎？除了這方法，還有什么更好的辦法？然后讓小組之間互評實驗方案的好壞。通過對實驗過程的思考、互相討論和評價，激發了思維的批判性，鍛煉了學生的思維能力。

總之，物理教師在教學活動中，應激發學生學習的主體性，使學生樂于思考、敢于懷疑和反思，體驗學習和思考的快樂，從而促進批判性思維的形成和發展。

（責編 盧建龍）