初中化學課堂教學中的想象力培養

【關鍵詞】初中化學 想象力 培養途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0081-01

想象是一種創造性的思維活動，是人腦對已有的表象加工、組合、改造，以形成具體新形象的過程。想象力是一個人創造力的來源，在化學教學中培養學生的想象力，有利于培養學生的形象思維能力，提高化學學習能力。筆者在總結自身教學實踐經驗的基礎上，探討初中化學課堂教學中想象力培養的途徑。

一、通過觀察，培養學生的微觀想象力

化學研究的對象，是抽象物質的結構、性質、變化規律等，化學與其他學科相區別的一個重要特征就是要求學生使用“微觀想象力”來學習化學。所謂“微觀想象力”，就是從宏觀的實驗現象出發，想象用顯微鏡和肉眼觀察不到卻客觀存在的原子、分子等微觀世界的存在與變化。

培養學生的微觀想象力，是提高初中化學教學質量的需要。化學是一門抽象思維占主導的學科。初三學生抽象思維還不成熟，只有借助一定的想象力，才能理解抽象的化學概念。教師可以讓學生通過觀察，培養微觀想象力。如在教學新人教版初中化學上冊《分子和原子》一課時，教師可以展示電解水的實驗，讓學生觀察正負級相連試管中產生氣體的量。通過觀察這一宏觀電解實驗，讓學生展開想象，想象出肉眼看不見的分子與原子，理解水通電分解為氫氣和氧氣的過程實質是水分子分解為氫原子和氧原子的過程，以及在化學變化中分子可以再分解為原子，而原子不能再分的微觀化學現象。再比如，教師可以讓學生觀察一些生活中常見的現象，如濕衣服為什么在太陽光下容易曬干；兩塊糖分別放在冷水和熱水中，放在熱水中的糖塊溶解得比冷水中的糖塊快。然后指導學生從這些宏觀的生活現象中，想象出微觀的分子總在不停地運動，溫度越高，分子運動的速度就越快，從而理解分子的特性。

二、運用模型，培養學生的空間想象力

空間想象力是通過觀察來認知和分析客觀事物的空間形式的抽象思維能力。在化學學習中，迫切需要培養學生的空間想象力，因為學生只有具備三維想象能力，才能理解分子、原子等化學微粒的空間構型及其變化。教師可以通過構建立體模型，培養學生的空間想象力。

如在教學新人教版初中化學上冊《金剛石、石墨和C60》一課時，教師可以運用小石塊、木棒、雙面膠來構建一個金剛石分子的內部結構模型。構建模型時，教師可以選擇一些四角有棱，類似于晶體的小石塊比作碳原子；然后用木棒和雙面膠把這個小石塊與另外四個同樣的小石塊連接在一起，形成一個網狀結構。通過這樣的立體模型，讓學生明白碳原子這樣的網狀組合能形成活性差、硬度大、不易分解的固體，這就是金剛石特別堅硬的原因。同時，教師可以用同樣的小石塊，用木棒和雙面膠把它們一層層連接在一起，形成了石墨分子中碳原子的組合結構模型。通過這個模型，學生能很容易想象出石墨分子中碳原子的組合方式，從而理解石墨中碳原子層與層之間結合的方式比較脆弱，所以比較容易分開，導致石墨具有質軟、可塑性強的性質。通過這兩種模型，引導學生展開對微觀原子組合的想象，理解“一種元素可以形成不同的單質，原子組合方式不同，導致物質的性質也不一樣”的觀點；同時學生也會理解，如果設法改變原子的結構，可以制造出自然界原本沒有的物質，達到造福人類的目的。

通過立體模型，教師可以把教材中比較抽象的知識簡單化、形象化，不僅能使教學過程活潑生動，也使學生易于理解和掌握知識。

三、通過啟發，培養學生的聯想能力

想象是人的思維在某種觀念的啟發下，形成新概念的過程；而聯想則是思維在多種觀念啟發下，重新組合成新概念的過程。由此可見，聯想是多種想象的組合。通過聯想，可以使原本孤立、零碎的想象成為一個系統的有機整體，把混亂想象變為有序的想象。教師可以采用啟發教學方法，培養學生的聯想能力。

如在教學新人教版初三化學上冊《氫氣的實驗室制法》一課時，教師可以啟發學生將氫氣與剛學習的氧氣相比較，培養學生的聯想能力。如在制取氫氣時，讓學生聯想氧氣的實驗室制法。通過聯想比較，學生認識到氫氣不能用類似于氧氣的電解水的方法來制取，因為這樣制作氫氣耗費成本高，且危險性高，操作難度大，在實驗室一般用金屬和酸反應的方法來制取氫氣。教師再引導學生比較二者的制作條件，學生能總結制取氫氣和氧氣的不同在于，制取氫氣時無需加熱，而制取氧氣時需要加熱。這樣教學，能引導學生在探究問題時聯想到相關的多種事物，并從對事物的比較分析中，培養聯想、想象能力，拓展思路。

想象能力是從事科學研究必備的一項素質。教師應在化學教學活動中，不斷摸索，尋求有效的教學方法，培養學生的想象能力。

（責編 易惠娟）