打造高效英語課堂的三個要素

【關鍵詞】英語課堂 高效 習得 教學機智 班務管理

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0077-02

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。英語教學只有注重提升學生的學習效率，讓學生學得趣味盎然，才能使課堂煥發出生機與活力。

一、樹立語言“習得”觀

英語教師要樹立語言“習得”觀，努力創設相應的語言環境，盡量使學生多一些“習得”而少一些“學得”。美國應用語言學家克拉申和西班牙語教師泰拉爾指出：從出生開始，兒童們接觸的便是一個與日常生活相聯系的富有實際意義的環境，通過與這個環境中其他人的交流、模仿，自然“習得”語言，建立起語言與事物的聯系。而對于中國學生來說，英語是一門第二語言，不可能像英語國家的兒童那樣在日常生活中自然而然地“習得”英語，很大程度上還是以“學得”為主，這是無法改變的現實。但我們可以盡量平衡好“習得”與“學得”的關系，可針對不同的教學內容，針對學生的認知水平、關注焦點，力求以真實的情景、生動活潑的形式來承載和使用語言知識，促使學生“習得”英語。自然法、全身動作反應法、交際法、合作學習法、任務型教學法、情景教學法、多媒體輔助教學法等都是幫助學生“習得”英語的有效方法。當然，只有用對了地方才能充分發揮這些教學方法的優勢。

例如，《牛津小學英語》4A In a toy shop一課中，由于課堂條件所限，如此豐富的信息僅憑口頭講解是不易表達清楚的，而多媒體技術正好能發揮它的優勢。如在引出句型“What’s this？What’s that？”時，我利用多媒體，將物品呈現一半，讓學生猜出此物品。這個游戲大大調動了學生的學習熱情，小學生在猜物游戲的歡樂氛圍中感知了新句型。在操練環節，除利用現場資源（桌子、椅子、橡皮等）外，我還利用多媒體呈現學生曾學過的水果類單詞、動物類單詞、家具類單詞，不斷復現3A、3B的已學內容，擴充學習的語言量，并將教學置于一定的情境中，要求學生自己組織語言進行對話。學生交流時有了“拐杖”，便可通過與同伴的交流，自然而然地“習得”英語。這種方法打破了時間和空間的限制，教與學變得生活化、立體化，讓學生在近乎真實的語言環境中進行交際性練習，充分體現了英語的實踐性，大大激發了學生的學習興趣。

二、錘煉教學機智

教學機智是教師面臨復雜教學情況時，表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。盡管教學機智是瞬間的判斷和迅速的決定，但教學機智往往是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的“點睛之筆”，也是高效課堂的必備因素之一。

例如，我在教學《牛津小學英語》6A Ben’s birthday A 部分時，出現了一段小插曲：

T：My birthday is in September. But it has past.Whose birthday is also in Septem-

ber？（4個學生舉起了手。）

T：Zhou Dongdong，When’s your birthday？

Zhou Dongdong：It’s on the 24th of September.

我課前的設計是想通過某個同學的回答引出“be coming soon”，卻沒料到回答問題的學生的生日正好在授課當天。我心里“咯噔”一下，但很快鎮定下來，說：“Oh，today is Zhou Dongdong’s birthday，let’s sing the song ‘Happy Birthday to you’ to him，OK？”教室里響起了溫馨的祝福聲。接下來，我又提問了其他幾個學生，終于有一個學生說：“My birthday is on the 30th of September.” 我趁機引出：“His birthday is coming soon.”

課堂是紛繁復雜的，盡管教師課前認真備教材、備學生，但仍不能避免出現一些意外。在上述案例中，回答問題的學生的生日恰巧在授課當日，就使得“be coming soon”無法被正常引出。這時，教師需要迅速地反應并調整預設，既要巧妙地掩飾過去，又要馬上回到正題，畢竟不能因為這段小插曲耽擱太長時間而影響教學進度，但這種“掩飾”不能是敷衍了事，更不能不聞不問，而應該就事論事，不著痕跡地立刻解決掉。其實，課堂上出現意外并不奇怪，只要我們敏于判斷，及時分析學生的反饋信息，就能實現教學過程的最優化。但課堂教學機智的形成不是一朝一夕就能實現的，我們應該大量地閱讀，不斷豐富自己的閱歷，不斷反思自己的課堂，及時總結和積累經驗，使自己的課堂教學機智日趨成熟。

三、巧用班務管理

英語課程標準指出：教師要具有善于抓住一切可利用的契機、途徑，創造性地開展活動的意識，要積極和有創造性地探索有效的教學方法，鼓勵學生積極地“用”英語。對此，筆者深有體會。記得有一次，我班有兩個值日生用英語寫了一篇班務日記，內容包括日期、天氣、出勤情況、學習情況等。筆者發現后，既驚訝又欣喜，并極力鼓勵他們利用Free talk的機會在班上進行一次班務小結。在我的鼓勵之下，他們用英語對本次值日活動做了如下匯報：

Zhu Bingyu：Yesterday was March the 17th.It was Tuesday.

Cao Shengyu：It was sunny.It’s not cold，but windy.

Zhu Bingyu：Yesterday Cao Tielei was on duty.But he’s absent.He’s ill.And he’s still absent today.I called him. He still feels ill.

Cao Shengyu：I’m sorry to hear that.I hope he’ll get better soon.Yeterday Chen Guixiang，Li Tianhao，Chen Yang and Ding Zhendong swept the floor.They cleaned very carefully.Look，the ground is very clean.There’s no paper or any rubbish on it.You did good job.

Zhu Bingyu：After school，I saw Xu Xiaolong asked Zhu Hui a question about English.Xu Xiaolong studies hard now. And Zhu Hui is very helpful.

Cao Shengyu：Yes.Come on，Xu Xiaolong.（Xu Xiaolong是一名潛力生，當他聽到同學對他的鼓勵，顯得有些不好意思，但是他的眼神中卻多了一份自信。）

通過巧用班務管理，筆者為學生提供了展示才能的平臺，既讓學生的能力得到了充分展示，又促使班上形成了“人人用英語”的良好學習氣氛。這種方法的優越性在于突破英語課本的界限，從學生的實際需要出發，調動學生的學習興趣，為學生盡可能多地提供使用英語的實踐機會，使學生在教師的具體指導下提高英語綜合能力。

總之，高效課堂強調要具備優質的課堂教學設計和有效的課堂教學活動，在課堂上，教師應使學生的潛能得到有效開發，實現教師與學生的共同發展，打造高效的英語課堂。（責編 黎雪娟）