創設和諧語文課堂初探

【關鍵詞】和諧課堂 師生關系 智慧糾錯 求同存異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0070-01

語文課堂教學是一門體現人文關懷的藝術，課堂只有貫穿著和諧的理念，學生才能獲得全面的發展。作為一線教師，如何憑借自己的睿智創設出和諧的語文課堂？本文結合教學實際，談談創建和諧課堂的一些粗淺的探索。

一、師生關系是和諧課堂的根基

教育家夏丏尊先生說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”感情是教學的催化劑。當教師輕輕撫摸學生的腦袋，或向學生投去真誠友好的目光，發出懇切的激勵時，學生純凈而敏感的心靈就能感受到教師的呵護與關愛。教師回歸童真，與學生平等相待，學生就會在輕松愉悅的氛圍中接受教育、自覺學習。對于三年級學生來說，“作文”是嶄新的字眼。筆者就以“畫鼻子”游戲的形式上了第一堂習作指導課，教師參與游戲和學生打成一片，學生興趣濃厚，積極地參與到游戲中來。有了活動的親身體驗，學生發出強烈的表達欲望，寫起話來自然生動真切、充滿趣味。再如在《天火之謎》的教學中，教師首先向學生講述自己小時候聽到的有關雷暴的傳說。有了故事的鋪墊，學生學習興致高漲，再讓他們去書本中尋求答案，自然明白雷暴是一種自然現象，從而萌發對富蘭格林的敬佩之情，激發學生探索自然奧秘的興趣。

二、智慧糾錯是和諧課堂的依托

沒有問題的課堂肯定不是真實的課堂，學生出錯是教學中的正常現象，需要教師的引導。葉瀾教授認為：“智慧型教師要具有敏銳感受，準確判斷新形勢、新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機制；要能根據對象實際和面臨的情境及時作出決策；要有積極投入學習生活、愿與別人進行對話的魅力。”學生在課堂中出錯，教師要以其藝術化的技巧來調控課堂，讓課堂產生和諧美。如某學生上課沒聽講，教師提問時該生站起來后不知所措。教師說：“是不是嫌這個問題太容易呀？先答這道題，待會有難題也請你回答。”教師親切地重復了剛才的問題，讓學生得以從容答題，巧妙地保護了學生的自尊，使他在接下來的學習中保持高漲的學習熱情。

于永正老師教學《小稻秧脫險記》一課時，一位學生在朗讀“雜草有氣無力地說：‘完了，我們都……喘不過氣來啦’”這句話時沒有注意到句子前面的提示語，讀的聲音較大、語氣較強。于老師幽默地說：“你還沒有完，要么你的抗毒能力強，要么我的化學除草劑是假冒偽劣產品。我再噴灑一點。”說完，于老師又朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。于老師適時的幽默不僅使課堂氣氛輕松了許多，同時機智靈活地指出了學生的錯誤，起到點石成金的作用。

三、求同存異是和諧課堂的法寶

教學中教師點燃學生奇思妙想的火花，鼓勵觀點求同存異，對創新型課堂教學有著舉足輕重的作用。如筆者教學《蒲公英》時有這樣一段教學情景：

師：同學們，有一顆種子沒有聽太陽公公的話獨自來到了沙漠里，它現在生活得怎么樣呢？

生1：那顆種子去到沙漠就干死了。

生2：那顆種子很后悔沒有聽太陽公公的話，因為沒水喝，最后渴死了。

生3：多虧我是一顆變異的種子，沙漠算什么，我將在這長得很茂盛。

師：一顆變異的種子是怎樣的？

生3：這種種子無論到哪兒都能生長，能讓沙漠變成綠洲。

聽了這個異于課本的答案，學生哄堂大笑，紛紛說他是異想天開。筆者雖始料不及，但是對這一有創意的想法仍予以表揚和鼓勵：老師相信你長大后一定能研究出這樣的種子，把沙漠變得綠意盎然。

鼓勵答案求同存異，能有效地激勵學生勇于創新，敢于在課堂上發表自己與教材、教者迥異的見解，課堂也許會有許多意外的收獲。這不正是我們創設和諧課堂所熱切期盼的嗎？

蘇霍姆林斯基說過：“教學和教育的藝術和技巧就在于要使每一個兒童的力量和可能性發揮出來，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”和諧語文課堂的創設需要教師為學生的成長提供寬松的教學環境，需要教師用智慧去引領，激發學生的潛能，使我們的課堂趣味盎然，真正成為學生學習的樂園。

（責編 楊 春）