例談提高初中語文閱讀教學的有效性

【關鍵詞】初中語文 閱讀教學 有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0067-01

閱讀過程是學生主動理解和重構知識的過程，在這個過程中，讀是基礎，理解是重點，感悟是核心。在新課改背景下，閱讀教學提倡發揮學生的主體作用，教師通過引導讓學生深入文本，并在多讀的基礎上理解文本，從而形成自己獨特的感悟。筆者認為，在語文閱讀教學中，應以目標引導學生多讀文本，以問題引導學生分析文本，以讀寫結合的方式來強化學生的閱讀感受，以提高閱讀教學的有效性。

一、目標引導，分層閱讀

在以往的閱讀教學中，教師較忽視預習環節的目標設置，更多是讓學生直接讀課文，學生雖然讀了，但因目標模糊，在讀的過程中不知道要了解什么、掌握什么，預習效果便不佳。預習實際上是學生自主構建的前奏。在學生預習過程中，教師要根據學生現有的知識以明確的目標要求學生，讓學生在預習過程中初步感知，為探究文本的內涵奠定基礎。

首先，要注意按照學生的結構層次設置預習目標，引導學生預習。一個班級的學生在閱讀能力和知識儲備方面可能存在差異，教師可結合學生基礎知識的厚薄和閱讀能力的強弱將學生分為高、中、低三個層次。低層次的學生在預習中以基本的生字詞和課文內容為目標；中層次的學生則要拓展到對文本中關鍵詞句的理解；高層次的學生則可初步理解課文的主題、寫作特點等。如預習《濟南的冬天》時，低層次的學生要先了解作者及寫作背景，疏通基本的生字詞，做到正確通順地朗讀課文，同時能在閱讀過程中找出濟南冬天的特點；中層次的學生則要求在此基礎上，能對濟南冬天“無風、響晴、溫情”的基本特點做簡單分析；高層次的學生則要在把握濟南冬天基本特點的基礎上，理解作者在文中表達的感情。

其次，要注重以導學案提高學生的預習效果。學生在預習中更多的是通過閱讀課文來完成教師預定的教學目標，為讓學生更容易達成目標，教師可采用導學案指導學生預習。教師布置預習要求后，以小組為單位給學生發放導學案，待學生完成后，教師收集導學案并批閱，找出不同層次學生在預習中存在的問題，以便在課堂中重點指導。在學生完成導學案的過程中，教師要注重引導學生先自主完成，自己不能獨立完成的再由小組合作探究。

二、提出問題，合作探究

閱讀的重點是對文本的理解。學生通過課前目標導學對文本有了初步的感知，也基本掃除了字詞方面的障礙，接下來教師所要做的就是根據文本中的關鍵詞句提出問題引導學生進行合作探究。

首先，提出問題引導學生進行探究。在這個過程中，教師要根據教學目標、教學內容和學生的實際提出問題。如在《社戲》第一課時的教學中，學生預習后對課文有了初步感知，為讓學生更好地了解社戲以及作者對社戲的感情，教師提出問題：“什么是社戲？‘我’為什么對‘社戲’情有獨鐘？圍繞‘社戲’，文章重點寫了哪幾個片段？為什么要這樣處理？”通過這幾個問題引導學生從了解社戲過渡到了解作者的故鄉，為體悟作者對勞動人民的深厚感情奠定了基礎。

其次，教師在學生討論、交流的過程中要及時指導。如在《背影》的教學中，教師提出問題：“文中哪兩個地方用了‘聰明’一詞？文中‘聰明過分’‘太聰明’兩個短語的含義是什么？”學生探究后教師要明確：在父親與腳夫討價還價時，“我”覺得掉面子，說自己“聰明過分”是深深的自責，是嘲弄自己；父親囑咐茶房后，“我”自責“太聰明”了，較前句表達出的內疚更甚。這樣寫的目的是褒義詞貶用，詞語的感情色彩發生了變化，表明了“我”自以為聰明，實則不聰明，突出“我”對父親所做的事情的不理解，展現了父親對兒子無微不至的關心和疼愛，為后文寫背影作鋪墊。

三、讀寫結合，感悟體驗

通過課前預習、課中討論，學生對文本的內涵已有了深入的了解，接下來教師要引導學生將這些體驗和感悟轉化為自己的語言，用自己的語言表述出來。當然，課堂中的討論和交流也是一種表達方式，這里主要指的是書面表達。

在采用讀寫結合方式引導學生理解課文時，首先要引導學生從理解文章的關鍵詞句做起。如在《藤野先生》一文中，作者說“他的性格，在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道”，如何理解這句話？藤野先生為何在作者心中留下了如此深刻的印象？這都可以引導學生進行自我感悟，并通過書面語言表達出來。其次，要引導學生結合生活經驗理解文本的內涵，并把在文本中所學到的知識應用到實際生活中。如在教學《熱愛生命》一文后，教師可以以“我的生命我做主”為主題，引導學生尋找生活中表現堅強的故事、展現熱愛生命的圖片等，讓學生在活動后寫出自己對生命的感悟。如此，學生在生活中的感悟深刻了，對文本內涵的理解也更深入了。

總之，要構建有效的閱讀教學課堂就需突出學生的主體作用，通過設置科學的預習目標引導學生初步感悟文本，讓學生在分析和解決問題中理解文本內涵，并將課堂中的閱讀感悟寫下來，這樣才能讓學生真正走入文本，生成體驗。

（責編 周翠如）