古詩文的背誦技巧

【關鍵詞】古詩文 背誦 技巧

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0065-02

當前，古詩文越來越受到人們的重視，語文教材中要求背誦的古詩文篇目越來越多，考試中古詩文所占的分值也越來越大。對于中學生來說，能有效地背誦古詩文不僅能在應試中取勝，而且還可以陶冶情操，提升文化品位，提高審美能力和培養愛國情懷。

學習語文并不像學習數理化那樣強調概念和規律，只要掌握了概念和規律就能以不變應萬變；它強調的是語感，有了語感，就很容易將學習的內容記下來（有時甚至不需要理解）。我們常常可以看到，兩到三歲的小孩，雖然對古詩的內容毫不理解，但卻能夠很流利地把它們背下來，這就是語文學習和其他學科的學習的區別，也就是語感的重要性。背誦是培養語感的有效方法。在背誦的過程中，朗朗書聲構筑起相應的語言環境，能有效地培養學生的語感。因而語文學習需要背誦，古詩文的學習則更需要背誦了。但是，由于古詩文本身又具有非口語的特點，這使古詩文的背誦成了中學生學習的一個難點，很多學生“望背生畏”，一見到要求背誦的篇章就產生厭煩心理。怎樣才能提高學生背誦古詩文的興趣，讓學生既背得快，又記得牢呢？在教學中，語文教師可指導學生化繁為簡，化難為易，化陌生為熟悉，便可化解背誦難題。這里向大家介紹幾種化繁為簡，化難為易，化陌生為熟悉的背誦方法。

一、關鍵詞提示法

在檢查學生背誦時，筆者常發現，學生背到一個地方時會突然“卡脖”，怎么想也想不出下一句。可是，只要稍微提示他下一句的第一個字，他就又能很快想起來，接著背下去。針對此情況，筆者提出了“關鍵詞提示法”的背誦方法。這里所說的關鍵詞，一是指領頭的字詞，如在背誦《沁園春·長沙》時，筆者先讓學生記住“獨立”“看”“悵”“攜來”“恰”“指點”“曾”等字詞，然后讓他們記住每個字詞所引領的句子，讓學生見到關鍵詞就能夠背出其所引領的句子，這樣反復練習幾次，最后再將句連成段，段連成篇。這個方法有效地“化長為短”“化難為易”，克服了學生的“畏背”心理。二是指關鍵性動詞。如背誦杜甫的《登岳陽樓》（昔聞洞庭水，今上岳陽樓；吳楚東南坼，乾坤日夜浮；親朋無一字，老病有孤舟；戎馬關山北，憑軒涕泗流），筆者讓學生記住“聞”“上”“坼”“浮”“無”“有”“流”等動語，然后再聯想每個動詞所闡述的內容，就可以很快把詩句背下來。運用關鍵詞提示法背誦，不但有助于記憶，也有利于今后對古詩文材料進行提取和運用。

二、化整為零法

這種方法就是把篇幅較長的文章或段落分成幾個短小的部分來背。把一篇文言文當作一個整體去籠統地讀，就像“囫圇吞棗”，學生難免有點“難以下咽”，教師可指導學生把這個整體根據文意分成若干段落進行分段背誦。這樣一來，每次背的內容少了，速度加快了，“成就感”就來了，學生就容易這樣一段一段地把整篇文章“吃掉”。當然，最后還要按照背誦段落的方法，再把全篇串聯起來進行背誦。這種方法主要運用于背誦篇幅比較長、內容比較復雜的文章，如《離騷》《陳情表》等。

三、求同存異法

古詩文整句較多，常用對偶句、排比句，有時甚至“重章疊唱”。根據這一特點，筆者讓學生采用“求同存異”的方法進行背誦，即在學生熟背第一節后，找出其余各節與第一節相同的部分，這部分不用再花很多時間去背誦；然后重點記住與第一節不同的字詞句，再像做填空題一樣把與第一節不同的字詞句套進去就可以把全文背下來了。例如，背誦《勸學》時可以這樣背：“積土成山，風雨興焉。積（ ）成（ ），（ ）（ ）生焉。積（ ）成（ ），而神明自得，圣心備焉。故不積跬步，無以至千里；不積（ ）（ ），無以成（ ）（ ）。騏驥一躍，不能十步；駑馬（ ）（ ），功在不舍。鍥而舍之，朽木不折；鍥而（ ）（ ），金石可鏤。蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇蟮之穴無可寄托者，用心躁也。”背誦《秦風·無衣》時，先背熟第一節，然后按照“豈曰……與子同……王于……修我……與子……”的句式，將第二、第三節中不同的文字代進去就可以了。

四、按內容背誦法

學生在熟悉文章內容之后可以采用按內容背誦法的方法進行背誦。這是根據文章的寫作順序、故事情節、情感發展變化進行背誦的一種方法。如背誦李白的《夢游天姥吟留別》第一段時，可以根據作者寫作的對象進行背誦：海客→越人→天姥→天臺。背誦柳永的《雨霖鈴》可以按故事情節的發展進行背誦：長亭送別→蘭舟催發→相視無語→別后情景。背誦李白的《將進酒》可以按情感發展變化進行背誦：先是“悲”（君不見黃河之水天上來……朝如青絲暮成雪），然后是“歡”（人生得意須盡歡……杯莫停），繼之是“憤”（與君歌一曲……斗酒十千恣歡謔），隨后是“狂”（主人何為言少錢……與爾同銷萬古愁）。這種方法需建立在對課文內容比較熟悉的基礎上，使用起來有一定的難度，但如果掌握了，它也是一種有助于強化記憶的背誦方法。

五、多渠道刺激法

古書《學記》中有這樣一句話：“學無當于五官，五官弗得不治。”意思是說，學習和記憶如果不能動員五官參與，那就學不好，也記不住。這說明讀書學習要用眼看，用耳聽，用口念，用手寫，用腦子想，這樣才能增強記憶效果。因此，在背誦過程中，筆者指導學生使用“多渠道刺激法”，即讓背誦過程成為眼、口、手、心聯合運用 的綜合活動。筆者在教學過程中讓學生養成背誦時心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口誦、手寫同步進行的習慣。特別是在背誦一些情節性強或情感豐富的作品時，盡可能多用一些動作和手勢來輔助背誦。使用這一方法特別強調手寫的作用，因為對于學生來說，背誦的直接目的就是要寫出來，很多學生即使背得了，只得其音不得其形，這樣的背誦是沒有意義的，況且讀和寫是相輔相成的。采取默寫手段，可有效鞏固已經背誦了的課文和知識，而且對加深記憶大有好處。抄抄讀讀，讀讀抄抄，不需多時，讀完一部分，便抄完一部分，也就背完了一部分。那么讀完全文，就抄完了全文，也就能夠背誦全文了。當眼熟、口熟、手熟、心熟了，背誦全文就相當容易了。

關鍵詞提示法、化整為零法、求同存異法、按內容背誦法、多渠道刺激法這五種背誦方法能夠有效地將背誦內容化繁為簡，化難為易，化陌生為熟悉，一方面可以化解學生的“畏背”心理，另一方面還可以做到“各個擊破”，讓學生背得準、記得牢。然而，教無定法，背亦無定法。每一種背誦方法固然都可以采用，幾種方法綜合運用，似乎更好一些。至于采用哪種方法，主要根據文章的特點及背誦者個人的喜好和習慣決定。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”背誦是一個知識積累的過程，背誦的目的是運用，就是將背誦轉化成閱讀能力、寫作能力、分析問題和解決問題的能力；將背誦的內容轉化成交流的語言、寫作的材料。古詩文蘊含著深厚的文化底蘊和情感資源，如能在熟背的基礎上加以妙用，對于中學生來說，是在語文考試中獲得好成績的法寶。因此，背誦只是手段，理解與運用才是目的。

（責編 周翠如）