初中物理課堂提問設(shè)計

【關(guān)鍵詞】初中物理 課堂提問設(shè)計

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0052-01

課堂教學(xué)不僅是知識傳遞與認(rèn)知的過程，更是一個充滿了變化的動態(tài)發(fā)展的過程，在這一過程之中，課堂提問就像一種催化劑，不斷推動著教學(xué)活動的起承轉(zhuǎn)合，其意義不言自明。教師提問水平的高低，直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往波瀾起伏，令學(xué)生入情入境，其中他們精彩迭出的提問藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，將從以下幾個方面就初中物理課堂教學(xué)的“巧問”進(jìn)行細(xì)致闡述。

一、課堂提問要面向全體、注重層次

對于學(xué)生主體地位的尊重是現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心部分，而要突顯這種主體地位就需要教師不斷地調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，這也成為課堂提問要面向全體的一個重要背景。為更好地體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，教師進(jìn)行提問時要給予每一位學(xué)生回答問題、展現(xiàn)自我的機會，引導(dǎo)學(xué)生體會成功的喜悅，只有如此才能激發(fā)其內(nèi)在的積極性。

然而，面對學(xué)生參差不齊的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，如何才能使每一個學(xué)生都有回答問題的機會呢？這就要求教師精心設(shè)計問題，注重問題設(shè)置的層次性和差異性，要針對不同的學(xué)生提不同的問題：簡單的問題，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的問題，讓中等的學(xué)生回答；如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，必要時可展開討論。

例如，在講到人教版初中物理九年級第十二章第四節(jié)《力》時，可以設(shè)置這樣幾個層層推進(jìn)的問題：力是怎樣表現(xiàn)出物體對物體的作用的？→力是怎樣表現(xiàn)出物體間的相互作用的？→為什么必須有兩個力才能產(chǎn)生力的作用？→力對物體的運動狀態(tài)有什么影響？→力對物體形狀的改變有什么影響？與此同時，要針對不同的學(xué)生提不同的問題，簡單的問題，如案例中的前兩項，以及對力的一些基本形態(tài)的描述，可讓中、下層次的學(xué)生回答；稍難的題目，諸如力的構(gòu)成分析以及力對物體的影響等，讓中等的學(xué)生回答，如回答有誤，讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生補充，必要時可展開討論。這樣既面向了全體又保留了層次，讓各個層次的學(xué)生都能參與到教學(xué)中來，充分激發(fā)了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、課堂提問要難易有度、把握節(jié)奏

物理教學(xué)是一個動態(tài)的多元過程，知識的傳遞也需要運用課堂提問來實現(xiàn)，這就需要教師較好地把握問題的難易程度和提問節(jié)奏。課堂提問的主要目的是集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的理解能力，考查其對知識點的掌握程度。教師在設(shè)置問題時要把握問題的難度，既不能讓學(xué)生答不出，也不能簡單地答“對”與“不對”。問題的設(shè)置要在教學(xué)狀態(tài)的掌控下依托其內(nèi)在的規(guī)律和特點把握其難易程度。例如，在進(jìn)行人教版八年級第六章《變阻器》的教學(xué)時，為集中學(xué)生的注意力和把握教學(xué)節(jié)奏，筆者設(shè)計了如下問題：風(fēng)速可調(diào)節(jié)的風(fēng)扇的速度和什么有直接關(guān)系？→那么改變電流的手段有哪些呢？→如何改變電阻大小？→如何使用儀器測量電阻的大小呢？→滑動電阻器是怎么連接的？經(jīng)過這樣一個過程，通過新舊知識的聯(lián)系和難易知識的調(diào)和，學(xué)生能自然而然地進(jìn)入到教學(xué)情境中，這一過程中發(fā)揮重要作用的是有節(jié)奏的課堂提問。

三、課堂提問要充滿情趣、新穎別致

初中物理是青少年以專注認(rèn)知的視角去探索自然界中的奧妙的起點，他們對自然界的一切充滿著好奇與想象，而傳統(tǒng)教學(xué)簡單、呆板、枯燥的提問，只能使其喪失應(yīng)有的積極性和主動性。為了更好地調(diào)動教學(xué)氣氛和營造教學(xué)環(huán)境，教師需要精心設(shè)置一些充滿情趣、新穎別致的問題，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，還要鼓勵他們積極探索。例如，在教學(xué)人教版九年級《熱傳遞》時，為了引發(fā)大家的興趣，筆者在多媒體上設(shè)計了一個動畫：“同樣是包著紙張的小木棍、鐵棒，放在火上烤，誰會先燃燒起來呢？”這個問題雖看似普通卻以其懸念激起了學(xué)生的好奇心。平靜如水的課堂氛圍是難以獲得較好的教學(xué)效果的，這就需要學(xué)生去思考、搶答甚至爭論，營造一種活躍的課堂狀態(tài)，有效的提問引導(dǎo)在其中發(fā)揮了重要作用。在教學(xué)人教版九年級《內(nèi)能》時，筆者突然提了一個問題：“水燒開時，從壺嘴冒出的‘白氣’是氣體嗎？”學(xué)生展開了激烈的爭論，取得了很好的教學(xué)效果。

綜上所述，與其說課堂提問是一種教學(xué)的手段，不如說它是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)，也是最能體現(xiàn)一個教師教學(xué)掌控能力的一種藝術(shù)。初中物理作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識自然世界的奧妙的重要平臺，同時由于物理知識認(rèn)知的過程性和理性思維的諸多要求，使得初識物理的初中學(xué)生面臨著許多困惑和困難，如何引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)初中教學(xué)的節(jié)奏，提升教學(xué)質(zhì)量和效能，需要我們廣大教師更加重視課堂提問藝術(shù)的綜合運用。

（責(zé)編 易惠娟）