提高初中生英語寫作能力的嘗試

【關鍵詞】初中英語 寫作能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0026-02

英語新課標提出，初中生應掌握聽、說、讀、寫四種基本技能，其中寫作既是初中生最難掌握的一項技能，也是考查學生語言運用能力的較高要求。當前，許多初中生在英語寫作中存在語法錯誤、句子結構不清楚、內容貧乏、上下文銜接不自然、漢語式表達、書寫不規范等問題，教師如何幫助學生克服這些問題，從而提高學生的英語寫作能力？對此，筆者提出如下建議。

一、教給學生語法知識和寫作技巧

（一）讓學生掌握基本的語法知識

1.讓學生掌握時態知識

學生的習作是否能正確地表情達意，語法知識很重要。由于中西方語言文化的差異，學生寫作時容易犯時態錯誤，教師要讓學生準確運用時態，學會根據關鍵詞或時間狀語來寫出正確的時態，才能從根源上減少失誤。教師可以利用一些寫作教學實例中的詞語教育學生，例如句子中有“look”時，告訴學生這是表示現在進行時，有“last week”時則表示過去時，有“every day”時表示現在時，有“for two years，since+年份”時則表示現在完成時。這樣多次反復指點，學生能熟記于心，在往后寫作中需要用到這些詞語表達意思時，就能準確運用時態了。

2.讓學生掌握基本的句型結構。

英語構句中有六種基本句型，分別是：S+V（主語+不及物動詞）；S+V+O（主語+及物動詞+賓語）；S+V+P（主語+連系動詞+表語）；S+V+IO+DO（主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語）；S+V+O+C（主語+及物動詞+賓語+賓語補足語）；There be+主語+謂語+狀語。

這六種基本句型是初中階段英語教學的主要內容，如果教師巧妙運用句型轉換、舉例等方式加深學生印象，就能促進學生熟練運用各種常用句型來造句。舉例說明，例如教學“She is young. She can’t go to school.”時，教師可將其轉換為“She is too young to go to school.”來教學。教師還應督促學生，在練習好句子的基礎上注意時態、人稱、單復數，再加上正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配，最后再連句成段、組段成文。

（二）讓學生根據不同的寫作體裁訓練

學生掌握了上文所述的時態、句型等方面知識后，已經基本打好了行文的基礎，但英語寫作和其他練習（如造句、填寫、改錯等）有著明顯區別。寫作最大的特點是文章要有清楚而完整的思想，而不同的文章體裁又有不同的寫作方法，學生只有掌握了不同體裁文章的寫作方法，才能針對性寫作，靈活自如地寫出符合要求的文章。下面筆者簡單介紹如何根據不同體裁文章的寫作要求，指導初中生寫作。

1.記敘文

記敘文是學生經常接觸到的一種文體，教師在教學這種文體時，應著重激發學生的寫作興趣。比如，讓學生在每次英語課上用英語先談談自己一天的見聞，然后教師用記敘的方式復述一遍，讓學生在潛移默化中熟悉記敘文的行文套路，內化成自己的寫作思路。此外，教師還要向學生明確以下三個寫作特點：（1）寫事的記敘文要有時間、人物、地點、事件、過程、結果六要素，注意描寫的先后順序和事情的開始、發展、高潮及結果。（2）若要想寫人的記敘文描述生動，那么需要注重對人物的觀察，在文章中加入肖像描寫、行動描寫、心理描寫以及對細節的描寫。（3）提示學生，記敘文所記的都是過去發生的事，動詞時態以過去時態為主。

2.日記

日記這種體裁通常用第一人稱創作，對寫作沒有太大的限定，文體自由，學生一般比較容易接受，寫起來輕松自然。英語教師利用這種形式的練習來提高學生的寫作能力，可以通過布置英語日記作業來實現。教師在平時教學中要多鼓勵與指導學生，讓其將自己一天生活當中經歷的有意義的事、見聞或感受記錄下來。

3.書信及E-mail

英文書信格式與中文書信格式差別很大，教師在指導學生寫書信時要緊扣英文書信的格式特點，按一定規律教學信頭、地址、稱呼、正文、結束語和簽名的差異，比如寫信人的地址和日期，通常放在信箋的右上角，順序是先寫地址，后寫日期；寫地址應由小到大：門牌號碼、街名、城（縣）名、省名、國名等等，結束語通常寫在正文最后一行的下邊，簽名的位置是在謙稱語下面一行至二行，簽名一般寫全姓名。

4.通知、便條

在初中英語作文教學中，通知和便條是最常見的寫作練習，教師可根據學生日常生活中的實際需求，要求學生經常鍛煉寫這種文體。舉一個簡單的例子，如果學生在英語課上有事要請假，教師可以要求學生用英文來寫請假條。將英語寫作與學生生活實際結合，學生就會積極主動學習和掌握假條的寫作方法和注意事項。

二、引導學生學會批改作文

（一）教會學生發現自己和他人寫作中存在的錯誤

寫作教學的內容，不僅包括寫作過程，還包括成文后自我檢查習慣的養成。具體說來，教師要教會學生發現自己以及他人文章中的失誤表達，及時修正錯誤。例如，教師可以引導學生從多詞、缺詞、錯詞、時態、搭配等方面進行檢查，如He asked I want to buy a computer.這一句，教師要讓學生知道該賓語從句存在缺詞和錯詞方面的問題，應把I want改為if I wanted。又如，Shanghai will is cloudy and windy.要讓學生知道時態will后面是加動詞原形，應該把is改為be。另外，教師應多予以學生在寫作后自我檢查的時間，讓學生自己找出錯誤，并及時得到消化。

（二）教給學生批改作文的方法

明確了文章修改要注意的語言知識，教師還應引導學生歸納高效的批改方法。在具體教學中，筆者通過如下三個步驟來引導學生提高自己修改作文的能力。

第一步，指導學生運用朗讀法修改自己的作文。在將每個單元的大作文布置成作業分配給學生后，筆者讓學生先打好草稿，然后集中時間讓學生反復大聲朗讀幾遍自己的作文。首先，要求學生通過朗讀思考文章的立意、選材、結構是否合理，然后考慮單詞、時態方面是否存在問題。學生如果發現問題，就立即查閱工具書或請教教師、同學，及時改正自己作文中存在的錯誤，達到寫作基本通順的要求。筆者多年來的教學實踐證明，此法的確是指導學生修改文章的有效方法，它能有效地培養學生修改英語作文的好習慣。

第二步，運用多種修改方式，讓學生在作文批改、評講的過程中掌握寫作技能。筆者常采用集體“面批”、小組“互批”或學生間“互批”的方式讓學生修改作文。集體“面批”時，筆者著重從學生作文中找“典型”，把寫得好或存在普遍錯誤的典型作文拿出來當著全班學生的面進行修改，讓學生在觀察教師修改作文的過程中認識到自己的錯誤并汲取別人的經驗教訓；小組“互批”或學生間“互批”主要是鍛煉學生間的團結協作能力，讓學生在作文修改、交流的氛圍中能夠認識到自己的寫作優缺點，揚長避短，啟發、引導自己完善文章。

第三步，加強作文批改后的信息反饋，讓學生謄寫自己的作文。以上多種作文批改方式的主要目的都是讓學生獲得啟發，學會如何評價一篇好作文，并參考別人對自己作文的修改和評語提高自己的作文水平。因此，完成上述步驟后，教師還應做好教學評價的反饋工作，即及時利用學生寫作完成后短時間內對批改的結果的興趣，鼓勵學生通過各種途徑向教師或者其他學生展示自己的學習成果、分享自己的心得體會，如張貼交流、投稿等，加強作文修改后的信息反饋，使全班學生都能從中獲知更多的信息，養成總結的習慣，并始終保持較高的寫作熱情。

總之，學生寫作能力的不斷提高既要靠其自身努力學習，也要靠教師有目的、有計劃地培養和鍛煉。教師要注重從學生自身的水平出發，根據初中英語教學內容的要求，打好學生英語寫作的基礎，并在此基礎上指導學生不斷改進學習方法，掌握寫作技能，逐步提升寫作水平。

（責編 陳 蓉）