提升初中生英語交際能力的策略

【關鍵詞】初中英語 交際能力 策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0025-02

英語交際能力是學生活學活用英語的重要體現(xiàn)，也是英語學習的最終目的，但以往的英語課堂過分關注學生的知識積累與語法運用，對于學生親自動口則較為忽視。因此，如何通過教學有效提升學生的英語交際能力應成為教師關注的重點，而教師需要從基礎做起，改進教學。

一、從單詞入手鞏固學生基本功

打好英語基礎需從單詞入手，為學生日后的語法學習打下基礎，也為語言內(nèi)容的豐富提供詞源支持。教師應以提升學生的英語交際能力為出發(fā)點，在單詞教學時把握以下幾個原則：興趣為首、語音為導、寓教于樂。

所謂“興趣為首”，就是首先要消除學生對單詞拼寫和發(fā)音的恐懼感，疏緩學生的畏難情緒，激發(fā)學生“勇敢說出來”的欲望。教師可從學生的生活出發(fā)，從學生容易感知的單詞出發(fā)，從熟悉的事物入手，用誘導式的課堂語言、輕松的課堂環(huán)境來為學生提供培養(yǎng)興趣的機會。“語音為導”是將語音作為學生接觸和熟悉詞匯的導向性方式，教會學生發(fā)音，讓學生知道常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音，重點通過比較教學法和一定量的訓練來達到效果。“寓教于樂”建立在學生形象思維為主的較成熟的思維基礎上，通過調(diào)動學生的多種感官和已有的經(jīng)驗與知識，用多種形式的教學手段豐富學生的直觀經(jīng)驗和感性認識，使學生根據(jù)生動的表象加深對所學詞匯的理解和記憶，主要可利用豐富教學方式、拓展教學資源、加強師生互動等形式展開。

例如，人教版英語八年級下冊Unit 8 Why don’t you get her a scarf的詞匯目標為教會學生對比一些形容物品品質的詞語，教師可先用多媒體播放一些精美的禮品的圖片，提問：How do you feel when you see the presents？教師借助這個問題激發(fā)學生想象，然后再讓學生用形容詞表達自己此時的感受，可采用男女生比賽的形式，看哪組學生說得多。在這里，教師呈現(xiàn)的課前準備的一系列與所學單詞發(fā)音相似的單詞，即是“教學先行者”，能刺激學生分辨所學單詞，而將學生分成小組，根據(jù)本節(jié)課單詞教學相關內(nèi)容設計游戲則能讓學生在學習單詞的同時輔以實踐，提高單詞的使用頻率，熟悉適合單詞使用的場景。

二、語感與訓練并重實施語法教學

語法教學是英語教學的主線，語法作為靜態(tài)的知識要服務于動態(tài)的英語交際。在教學語法時教師應遵循以下幾個原則：以語感為先導，以適當訓練為鋪墊，以情境設置為中介。

語感的培養(yǎng)源于教師對學生潛移默化的影響以及學生在英語學習過程中養(yǎng)成的良好習慣，教師要注意為學生制定相關的口語練習規(guī)則，如規(guī)定學生在英語課上只能使用英語，鼓勵學生在課外使用英語交流，或者鼓勵學生積極參加英語角等英語活動。另外，許多語法結構相似，但在不同的情境下語法的表現(xiàn)形式卻有所差別，因此教師首先要向學生詳細介紹語法的基本使用規(guī)則，然后以此為基礎，根據(jù)語法運用的不同語境再介紹特殊情況下的使用方法，多鼓勵學生模擬情境辨別語法的差別。

以“現(xiàn)在進行時”的教學為例，教師可充分利用情境設置，借助情境重復訓練，促使學生形成良好的語感，反過來強化語法的學習和應用。教師可以將全班學生進行分組，每組3～4名學生，讓其中1～2名學生負責表演，其他學生則用現(xiàn)在進行時描述表演學生的行為。例如一名學生正在做作業(yè)，另外一名學生正在思考問題，這時其他學生可以表述為He is doing homework.She is thinking.教師可以要求每個小組表演并說出8～10個使用了現(xiàn)在進行時的句子，并在小組合作完成后集中展示，教師從中挑選出具有代表性的句子供全班學生參考和記背，還可以刪去句中關鍵詞供學生填空和朗讀。這樣的訓練不斷鍛煉學生運用現(xiàn)在進行時的思維，不僅鞏固了語法知識，還能提升學生的語言交際能力。

三、營造學生溝通交流的語境

為學生提供溝通的機會很重要，教師營造語境時要考慮及時性、生活化和常規(guī)化，營造出真實、及時和持續(xù)的語言環(huán)境，緊貼學生所學知識，結合學生的日常生活，讓學生通過日常對話將所學知識穿插進交流中，促進學生練習英語、培養(yǎng)語感。首先，教師要發(fā)揮課堂的主導功能，在課堂中創(chuàng)設情境，將生活化元素融入情境，讓學生對知識的運用產(chǎn)生親切感；接著，將情境中滲透的對話與知識點延伸到課下的環(huán)境中，讓學生會說、想說、主動說，例如采用“學習記錄本”的形式，記錄學生每日對話的內(nèi)容，或鼓勵學生課下“自拍對話短片并在班上展示，適當獎勵表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，以激勵其他學生加入對話。

仍以Unit 8 Why don’t you get her a scarf？為例，教師可以先用課件呈現(xiàn)以下對話：

A：What should I get...for his/ her birth-

day？

B：How / What about...？

A：That’s too expensive/personal.

B：Why not / Why don’t you get her a scarf？

B：Good idea！/ Great！/ OK...？

教師先示范這個對話，學生就能大概理解對話進行的模式，接著教師讓學生分組（4～6人為一組）進行滾雪球式的操練，以此促成學生動腦、動口的好習慣。這樣的訓練要體現(xiàn)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，要多以小組合作的方式增進學生間的交流，培養(yǎng)學生合作的習慣。同時，在營造語境時，教師還要時刻關注學生的反應，及時給予學生指導與幫助，對于學生普遍出現(xiàn)的錯誤要在全班內(nèi)公開指正。

四、利用課外資源搭建多維度交際平臺

學生的英語交際不能僅停留在課堂中，而應拓展到課外更廣泛的交流平臺上。目前網(wǎng)絡上有許多版本的人機交互對話軟件，教師可推薦學生利用課余時間多運用這些軟件對話，同時鼓勵學生通過復讀機、學習機等重復聽與說。此外，英語類報刊、新聞節(jié)目、電視劇電影等也可以作為輔助的學習材料。學生在課外進行語言交際訓練貴在堅持，教師應鼓勵學生養(yǎng)成語言基礎和語言習慣，實現(xiàn)英語運用的“脫口而出”。其次，教師還要注意培養(yǎng)學生的合作意識，教會學生利用合作來提高學習效率，培養(yǎng)解決問題的能力。第三，教師對于學生成果的展示應及時予以評價，以過程性評價為主，檢驗性評價為輔，多給學生鼓勵式的語言表述，并積極探索更豐富的課外資源及其展示形式。最后，要培養(yǎng)學生復習的習慣，讓學生多做自我評價，這有利于培養(yǎng)學生的自主學習和合作學習的能力。

對于Unit 8 Why don’t you get her a scarf？的教學，教師還可以這樣進行，首先提問引導：When Mother’s day or Father’s day comes，maybe you’ll buy something for your parents.What are you going to buy？Why？問題提出后，布置學生根據(jù)以上問題展開討論，利用課外時間收集資料、學會自我整合、自我探索，最后以會話或表演的形式反饋自學成果。在這個過程中，學生可以進一步熟悉即將接觸的新內(nèi)容，消除學習的緊張情緒，增強自我滿足感。在課上，教師可以適時讓學生展示自己課余收集來的信息并讓就這些信息發(fā)表自己的見解，或就此與其他學生展開討論。教師對于學生的這些行動的成果要及時評價，鼓勵學生多實踐。

提高學生的英語交際能力需要教師實現(xiàn)高效教學，重視訓練的布置和學生的自我感悟，引導學生運用英語交際，從詞匯、語法、語境、課外資源入手，打好基礎。此外，英語交際能力的拓展是否可以通過引入未來課堂、電子書包、“班班通”等更為先進的電子工具的形式也應得到更多教師教學的實踐和探索。

（責編 陳 蓉）