中學素質拓展課程建設的探索

【關鍵詞】中學 素質拓展課程 校本課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-0021-02

我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要特點是強調“三級課程管理”，校本課程開發已成為中學課程建設的重要內容。學校結合自身特點以及學生的興趣、需要，開發適合本校的課程，是對國家課程和地方課程的補充和延伸。然而，在對校本課程的發掘上，普遍存在拘泥于傳統優勢，忽視素質教育的內核，游離于校本課程的價值取向。由于受諸多主觀和客觀因素影響，學校始終走不出應試的窘境，學生的個性發展、身體素質和社會適應能力亟待加強。因此，開發中學素質拓展課程，對滿足學生多樣化校本課程學習的需求，促進中學生心理健康水平、社會適應能力和身體素質的全面提高，具有十分重要的現實意義。筆者針對中學素質拓展課程建設開展相關研究，以期為中學素質拓展課程的開發與設置提供借鑒。

一、研究方法

文獻資料法，收集和整理國內青少年素質拓展課程研究的現狀，以及校本課程研究的資料，主要包括相關論文和研究文獻。

邏輯推理法，對所收集和調查的資料進行比較研究和理論分析，主要以社會組織學理論、體驗教育理論和現代課程理論等為本文的理論基礎。

調查訪談法，主要采用座談會、個別訪談以及實地考察等方式，對中學校本課程開發和開展素質拓展課程的現狀進行調查。

二、研究結果與分析

（一）中學素質拓展課程的理論基礎

1.人的全面發展學說。法國教育思想家埃德加·富爾于1972年向聯合國教科文組織遞交的研究報告《學會生存》發出了“培養完人”的呼吁，提出教育的基本目的應該是一個人在體力、智力、情緒、倫理各方面的因素綜合起來，使他成為一個完善的人。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本內容，是指人的體力與智力的充分發展，包括人的道德品質和美的情操高度和諧統一的發展。人的全面發展學說的基本觀點包括人的社會勞動、實踐能力、社會關系、自由個性和人類整體的全面發展。人的全面發展既體現社會穩定與和諧進步，又反映人與社會互動的結果，特別是人的綜合素質能力對社會文明進程有著直接的推動作用。人的需要和實踐能力的全面發展是人的本性，是人的活動的動力和目的，全面發展的人應由全面發展的教育來培養和造就。

2.體驗教育理論。體驗教育是指教育對象在實踐中認知、明理和發展，主要包含行為體驗與內心體驗，與一般的經驗形成教育不同，它強調個體的親身經歷與自我認識，從做人、做事中領悟道理，通過人與人的理解、溝通與合作，提升人的全面綜合素質和能力。素質拓展活動是人與自然的對話、人與人之間的情感溝通，尊重每一個學生獨立自主的人格地位，讓學生在每一項活動中得到充分的體驗，并通過豐富的活動內容和創設不同的活動場域，為學生實現自己的愿望、超越自己的夢想提供幫助。

3.現代課程理論。現代課程建設更加關注學生的生活世界和學習方式的轉變，課程不再是過去所謂“知識”“學科”“教學科目”等狹窄的范疇，而是把課程理解為一種以人類生活經驗為內容，通過學生在生活世界中對這些內容的批判和反思性的實踐，溝通學生的現實生活和可能生活的教育中介。基于現代課程觀，素質拓展課程的內容、形式和思想方法，決定了學生是課程的主體，“生活世界”自然成為課程內容的范圍，學生整個學習活動以體驗、反思、探究和創造為根本，通過反思性、創造性實踐而建構人生意義的活動。

（二）中學素質拓展課程的目標

1.尋求身心健康教育和生存技能教育的有效途徑，挖掘心理健康教育和社會適應能力的課程資源，探索素質教育實踐模式，豐富學生身心健康教育課堂，促使學生的學習自覺聯系生活、聯系實際，回歸生活世界。

2.在生動、活潑、愉快的開放式學習活動中，拓展學生的思維，激發學生探究問題的欲望，培養學生的責任心、合作意識和頑強的意志品質，使學生在實踐活動中認識自己、學會健體、學會生存、懂得分享，提高學生的社會適應能力。

3.建立學生身心健康成長的激勵機制，幫助學生樹立信心，提升自尊自強意識，養成善待自然、尊重社會及親和人文的品質，形成樂觀向上的生活態度和生活方式，塑造學生的健康人格。

4.促使教師成為課程的設計者、課程內容的編制者和評價指標的制定者，提高教師進行校本課程研究的主動性和創造性，拓寬校本課程改革的視野，促進教師的專業化水平與課程同步成長。

（三）中學素質拓展課程的內容

素質拓展課程的自然性、實踐性、互動性和綜合性特點，決定其根本形態是直接經驗，是以學生的直接體驗為基礎的對其他課程體系的超越。一方面，要堅持學生的主體地位，以學生發展為中心，突出“回歸自然生活世界”的戶外活動基本特征；另一方面，要圍繞學生與自然的親和、學生與社會的對話、學生與他人的互動、學生與自我的超越等各種關系，依托現代課程理論與方法，架構多維度、多層次的開放系統課程內容體系。內容可分為愉樂休閑、情境主題、體能挑戰、生存探險、心理拓展等幾大類，具體內容的排列組合要根據學生的年齡、性別、認知水平以及身體素質、基本活動能力的情況進行合理設置，并通過不斷實踐去發現問題、分析問題和解決問題，充實和完善課程內容。

（四）中學素質拓展課程的評價

評價是對客觀事物進行價值判斷，具有導向、反饋和激勵功能。素質拓展課程評價應做到客觀公正，具有科學性和整體性，要依據自身的目標和價值來研究制定評價標準。從評價形式來看，要做到靈活實用，可以由學校、社會、指導教師、學生家長以及學生個體，對實踐活動過程中的學生表現進行評價，把學習評價看作師生共同交流的平臺。在評價內容上，素質拓展課程強調學生在實踐過程中的直接體驗和發展變化，因此要讓學生充分展示自己所學，將在體驗中的各種表現和活動產品作為評價依據來進行評判。從評價過程來看，素質拓展的基本特征是外顯性和動態性，學生是在持續和動態的課程改進的過程開展學習，要充分肯定其活動過程的價值所在。從評價目的來看，素質拓展課程的開放性與生成性，要求學生對課程學習有不同的思維方式和行為表現，通過揭示學生在活動過程中的各種表現，以及如何戰勝困難和解決問題，印證學生經過努力得出的結論。從個體發展來看，素質拓展課程具有一定的挑戰性，要鼓勵每一個學生了解和肯定自己的能力，保持積極的學習態度，能與其他人分享自我探索的體會以及成功的喜悅。

四、結論與建議

（一）結論

1.中學素質拓展課程以人的全面發展學說、體驗教育理論和現代課程理論為理論基礎，初步構建了中學素質拓展課程目標、內容、評價體系，對滿足中學生校本課程學習的需求，加強校本課程開發實踐研究，豐富和完善校本課程體系提供了參考依據。

2.中學素質拓展課程目標必須受教育總目標的制約，要反映國家教育的性質和方針，指向學生對自然、社會、他人和自我的內在整體認識與體驗，培養學生的創新能力、實踐能力和協作能力，以及身體活動和生存適應能力，形成良好的行為習慣，促進學生全面素質的提高和健康人格的發展。

3.中學素質拓展課程的內容豐富多彩，要凸現拓展活動所具有的外顯性基本特征，堅持以學生發展為本的觀點，回歸學生的生活世界，架構多維度、多層次、開放的課程內容體系。

4.中學素質拓展課程的評價，關注的是學生在實踐過程中的直接體驗和發展情況，要從整體上把握評價的內容和標準，對學生進行客觀的多元評價，充分肯定其活動過程的價值所在。

（二）建議

1.轉變教育觀念。當前，基礎教育依然未能完全擺脫應試教育的困擾，“唯分數論”的殘酷現實使得學校、教師、學生不堪負重，學生的身體健康和心理健康令人擔憂，推進素質教育任重而道遠。要破解推進中學素質教育的難題，必須要以深化課程改革為核心，科學開發課程教育資源，改革考試評價制度和加強人才隊伍建設，做到“把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生”。

2.加強師資培養。素質拓展課程是一門新興的以培養學生綜合素質和實踐能力為主的課程，其內容豐富，形式多樣。這門課程要求教師具備足夠的專業知識、組織實施與訓練指導能力，以應對在課程生成過程中的各類事件。當前，中學素質拓展課程的專業教師極度匱乏。教師是開發校本課程的主體，我們要加大師資隊伍建設力度，依托高校的人才力量，建立素質拓展課程教師培訓制度，以滿足課程開設的需要，促進中學素質拓展課程快速、規范、有序、健康地發展。

3.重視安全教育。素質拓展活動的場所選擇范圍廣、靈活性大，可以是在室內進行的，也可以是在大自然中進行的；可以是徒手的，也可以是使用器械的；可以是在地面進行的，也可以是在空中進行的。這種環境和活動內容的復雜多樣性，決定了參與者必須面對一定的安全風險。特別是在組織戶外運動時，要避免在危險地區或未經開發的區域進行活動，要完善安全防患措施預案，確保外出活動萬無一失。因此，一方面，我們要強化風險意識和建立風險規避制度，科學合理地組織活動，必須充分認識到安全因素是順利實施素質拓展課程的一個關鍵因素和重要保證。另一方面，教育行政部門應給予政策傾斜，加大資金投入，因地制宜，有計劃地建立素質拓展課程活動基地，以保障課程有效實施。

課題名稱：《素質教育下戶外運動實踐課程模式的研究》

立項審批：自治區教育廳科研規劃項目，2007年

（責編 雷 靖）