例談平臺互動課型在初中歷史教學中的運用

【關鍵詞】初中歷史 平臺互動課型運用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12B-

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有效教育（EEPO）是一種主要通過組織和有效參與來實現的全新的教學模式。平臺互動方式是有效教育的課型方式之一，是有效教育課堂教學的基本形式，是一種具有基礎性作用的課型。下面，主要談談筆者在初中歷史課堂中使用EEPO平臺互動課型開展教學的體會。

一、對平臺互動課型的認識

平臺互動課型能使學生的多種才能和個性品質在常規教學活動中得到張揚，使知識性、個性、創造性得到有機整合，人力資源得到充分利用和優化，師生、生生交流踴躍，學生學習興趣濃厚。其主要特征是選擇一個關鍵要素或關鍵環節形成目標狀況，圍繞這個目標構建多途徑、多角度、多功能的教學平臺，通過小組或團隊的互動，積極主動地進行功能性、結構性、系統性的強化學習。其主要流程是：篩選關鍵目標→構建多向度平臺→交互→教師精講（評+講）。“關鍵要素”指的是教學中關鍵的知識點、能力點、考點、方法、思維、創造、品格、合作等。“多向度”指的是不同渠道、不同途徑、不同思路、不同方法、不同方式、不同個性表達。“交互”指的是學生在小組形態下的個性化選擇或團隊分工合作學習、探究后的交流學習，它是平臺互動課型的重要環節。

二、在初中歷史教學中運用平臺互動課型的實踐

下面以教學《鴉片戰爭》為例，談談如何在初中歷史教學中運用平臺互動課型。

《鴉片戰爭》是人教版歷史教材八年級上冊的第一課。鴉片戰爭打開了中國的大門，以鴉片戰爭為起點，中西關系發生了根本性變化，中國喪失了國家主權的獨立和領土的完整，喪失了對外交往的主動權，被西方列強強行卷入了資本主義世界體系，開始淪為半殖民地半封建社會。而中國社會性質的變化，又引起社會主要矛盾、革命性質的變化，中國歷史進入舊民主主義革命時期。鴉片戰爭是中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。

根據歷史課程標準的三維目標要求，遵循有效教育理論中關于教學目標“少就是多”的原則，確定本課的學習目標為：

1.通過本課學習，使學生了解和認識英國向中國走私鴉片，給中國社會帶來嚴重危害，并由此發動侵略中國戰爭的基本史實；了解林則徐維護中華民族利益，進行虎門銷煙的壯舉；認識中英《南京條約》的主要內容及其對中國的影響。

2.通過了解英國發動侵略中國的鴉片戰爭和中英簽訂《南京條約》使中國開始淪為半殖民地半封建社會的發展過程，培養學生用歷史唯物主義的觀點和方法看待問題、分析問題的能力。

3.通過學習英國向中國走私鴉片的史實認識資本主義發家史的骯臟和血腥，揭露資產階級道德的虛偽和唯利是圖的本質；學習林則徐虎門銷煙、維護中華民族利益和尊嚴的愛國主義精神；牢記鴉片戰爭中“落后就要挨打”的歷史教訓，培養學生的憂患意識和振興中華的歷史使命感。

具體教學設計如下：

教學重點：林則徐虎門銷煙；《南京條約》的內容及影響。

教學難點：中國社會性質的變化。

主體課型：平臺互動方式。

輔助課型：要素組合方式。

課時：1課時。

教學過程分為“導入—知識梳理—探研學習—知識拓展—結束”五個環節，具體設計如下：

（一）導入設計

1.創設情境，展示圖片《罌粟花》，提出問題：有一位詩人曾經說過，罌粟花雖有美麗的外表，卻有著一顆狠毒的心靈。你知道這是為什么嗎？

（設計意圖：由欣賞圖片導入，引發學生對鴉片的初步感知，激發學生的學習興趣。）

2.在學生回答的基礎之上，教師適時進行點評并揭示課題：《鴉片戰爭》。

3.用多媒體課件出示學習目標，學生集體朗讀。

（設計意圖：讓學生在學習新課之前對本節課的學習內容有初步的了解，使學生的課堂學習做到有的放矢。）

（二）平臺一：知識梳理

關鍵要素：（知識點）讓學生掌握、理解鴉片戰爭的情況。

1.組建五人小組，小組成員加工整理鴉片戰爭的知識。

（1）鴉片戰爭發生的原因、時間、經過、結果。

（2）虎門銷煙。

（3）鴉片戰爭的結束及其影響。

（設計意圖：通過小組之間的分工合作，解決知識容量問題。）

2.全班同學交流學習、互相指正，不斷地補充相關知識。

3.教師點評、小結。

（設計意圖：通過教師適時點評并進行小結，讓學生形成對鴉片戰爭的整體認識。）

（三）平臺二：探研學習

關鍵要素：（能力）進一步了解鴉片戰爭的情況。

1.分小組選擇其中一項進行探究性學習。

（第1組、第2組）《南京條約》的內容及其危害。

（第3組、第4組）鴉片戰爭中國戰敗的原因。

（第5組、第6組）結合課文內容，你認為在世界一體化的今天，如何才能更好地捍衛國家權益？

（設計意圖：讓學生掌握分析、歸納、綜合歷史知識的方法。）

2.展示小組探究合作成果。

（設計意圖：強化學生對鴉片戰爭的認識。）

3.小組之間交流學習。

（四）平臺三：知識拓展

關鍵要素：（品格）加深對鴉片戰爭的進一步認識，拋出問題。

1.自由組合并選擇感興趣的問題進行探究。

（1）從鴉片戰爭的失敗中能得到什么教訓？對今天有什么借鑒意義？

（2）鴉片戰爭中涌現出一位怎樣的民族英雄？應如何正確評價歷史人物？

（設計意圖：讓學生學會用辯證唯物主義方法分析問題。）

2.學生思考后各抒己見。

（設計意圖：使學生學會思考和發表自己的看法。）

3.教師精講、補充。

（五）結束

1.歸納與總結：讓學生對本節課自己的學習情況進行反思和評價。

（設計意圖：讓學生歸納、梳理本節課的知識點，培養學生語言表達和總結知識的能力。）

2.后續作業。

三、運用平臺互動課型的感悟與思考

1.新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，要求教師與學生平等對話，共同交流，相互促進，師生之間是一種合作的關系。平臺互動課型為學生搭建了多向度的平臺，滿足了不同層次的學生的需求，使不同層次的學生均有機會參與課堂教學活動，從而激發了學生的學習興趣，張揚了學生的個性，培養了學生的創造力。

2.運用平臺互動課型進行教學，教師要對教材進行個性化處理，準確尋找、捕捉關鍵要素。教師只有熟悉教材，對教材進行個性化的處理，才能抓準教材的關鍵要素來組織訓練，突出教學的重點、難點，完成學科教學任務。比如，筆者在教學《鴉片戰爭》一課時，就抓住了知識點、品格、能力這三個關鍵要素構建平臺，滿足了不同層次學生的需求，突出了教學的重點、難點，很好地完成了本節課的教學任務。

3.平臺互動課型可以與其他有效教育課型方式配合使用。比如，筆者在教學《鴉片戰爭》一課時，主要是以平臺互動課型為主，設置了五個平臺：導入—知識梳理—探研學習—知識拓展—結束，滿足了不同層次的學生的需求，激發了學生的學習興趣，培養了學生良好的學習習慣和學習品質。同時，在課堂教學過程中，筆者還配合使用了要素組合課型，通過關注學生的聽、看、講、想、做，合理調控動靜轉化，保證了課堂教學的有效性和高質量。

4.用互動來強化關鍵要素，提高學習效果。互動是平臺互動課型的顯著標志。在課堂教學活動的過程中，學生與學生之間進行互動，學生相互交流看法、共同探討問題、合作完成方案、角色轉換訓練等；師生之間進行互動，教師針對學生在平臺作業時出現的問題進行有效的矯正、補救，并對學生“學不透”的內容或需要特別強化的內容進行精講。通過這樣的互動方式，不斷地強化課堂教學的關鍵要素，進而提高了學生的課堂學習效果。

5.不可忽視講解、補講、精講環節。在教學過程中，學生的學習并不一定能達到預期的效果，這就要求教師在學生交互時要有敏銳的觀察力，及時進行糾正、補講。補講的形式要靈活，要能調動學生參與課堂教學活動的積極性，教師講解的時間不宜過多。教師在每一個教學環節，都要有精講的預設準備。比如，學習《鴉片戰爭》，對于問題“鴉片戰爭中涌現出一位怎樣的民族英雄”，學生往往只能簡單答出林則徐領導的虎門銷煙運動及其歷史意義，而未能總結出應該如何正確地評價歷史人物，及掌握評價歷史人物的方法。因此，筆者在備課的時候已有預設，及時給學生進行補講。

總之，平臺互動課型是有效教育的一種重要課型方式，在初中歷史教學中，教師根據實際教學需要，靈活運用平臺互動課型，能夠有效提高課堂教學效率。

注：本文為廣西教育科學“十二五”規劃2012年度廣西基礎教育學校教學改革試點專項課題《確定關鍵項，構建平臺互動方式的研究》（立項編號：2012ZJJ020）的研究成果。

（責編 雷 靖）