教學(xué)機(jī)智在語文教學(xué)中的運(yùn)用

【關(guān)鍵詞】教學(xué)機(jī)智 語文教學(xué)運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12B-0012-02

所謂教學(xué)機(jī)智，根據(jù)《教育大辭典》釋義，指的是教師面臨復(fù)雜教學(xué)情況所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。比如在處理事先難以預(yù)料、必須特殊對待的問題時(shí)，以及對待處于一時(shí)激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí)，教師所表現(xiàn)出的能力。教育家烏申斯基說過，無論教育者怎樣研究教育理論，如果沒有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者。在語文教學(xué)中，教師要教得出采，讓學(xué)生學(xué)得愜意，就需具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，即“急才”。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中如何運(yùn)用教學(xué)機(jī)智？

一、對學(xué)生意外發(fā)問的機(jī)智處理

1.學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中有時(shí)會(huì)冒出令人意想不到的問題，這并不奇怪。全班有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的想法各有不同，學(xué)生有想法就可能會(huì)急于表達(dá)，所以課堂上難免會(huì)突然冒出各種“奇思妙想”，讓教師措手不及。安徒生的童話《皇帝的新裝》可謂家喻戶曉，這篇課文通過描寫一個(gè)窮奢極欲的皇帝上當(dāng)受騙的故事，深刻地揭露和諷刺了皇帝和他的大臣們虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。文章最后的高潮部分皇帝舉行游行大典時(shí)，一個(gè)小孩說出了真相：“可是他什么也沒有穿呀！”騙局由此被揭穿。一名教師在課堂上提問學(xué)生：“小孩為什么敢說真話呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“小孩年紀(jì)小，什么都不怕！”“小孩童言無忌！”“小孩什么都沒想，看到什么就說什么。”這時(shí)，有一個(gè)學(xué)生大聲說：“老師，我不信！小孩見到大官就會(huì)往大人身后躲，哪里還敢說話？更不用說揭穿皇帝了。”面對這令人意想不到的發(fā)問，這位教師并沒有簡單地應(yīng)付學(xué)生，而是首先肯定了學(xué)生敢于發(fā)問和質(zhì)疑的勇氣，接著從中外文化差異的角度，給學(xué)生講我國自古以來民怕官的現(xiàn)象，再講外國的民主氛圍，最后結(jié)合本文的體裁和所要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文意，讓學(xué)生較好地把握了課文。

2.教師在組織課堂教學(xué)中遇到容易忽略或較復(fù)雜的問題，也需要教學(xué)機(jī)智。課堂的情況復(fù)雜多變，有時(shí)看似簡單的東西經(jīng)不起學(xué)生的發(fā)問，一些教師覺得不太重要的問題能跳過就跳過；有時(shí)學(xué)生冒出來的問題有一定的難度，教師會(huì)一時(shí)語塞，如果處理不好，課堂氣氛將會(huì)很尷尬。作為教師，課堂調(diào)控要靈活自如，當(dāng)堂解答不了的問題可以打個(gè)圓場，如可以說“這個(gè)問題誰能回答？”或“喲，你要問的問題也正是我遇到的困惑，我們下一次課再來解決”。這看似是在忽悠學(xué)生，其實(shí)也是教師課堂應(yīng)變的一種本領(lǐng)。比如，在教學(xué)課文《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》時(shí)，有不少教師開頭就碰到了難題，在介紹伏爾泰生平事跡時(shí)，有這么一段話：“伏爾泰，法國啟蒙思想家、文學(xué)家、哲學(xué)家。曾兩次被捕入獄……”有學(xué)生提出：“老師，伏爾泰為什么兩次入獄？”這一問題語文教學(xué)參考書上并沒有提，教師在備課時(shí)，應(yīng)該也預(yù)料不到學(xué)生會(huì)就此發(fā)問，因而就很有可能在課堂上回答不上來。這時(shí)，教師可以迂回避開，留待課后查證后再進(jìn)行補(bǔ)充。1717年，伏爾泰因?yàn)閷懼S刺詩影射法國宮廷的淫亂生活，被投入巴士底獄11個(gè)月。在獄中，他完成了第一部劇本《俄狄浦斯王》。這部作品在巴黎上演時(shí)引起轟動(dòng)，伏爾泰因此還獲得了“法蘭西最優(yōu)秀詩人”的桂冠。1726年，伏爾泰又遭貴族的污辱和誣告，再次被投入巴士底獄達(dá)一年之久。出獄后，伏爾泰被驅(qū)逐出境，流亡英國。

二、對自身教學(xué)失誤的機(jī)智處理

在教學(xué)中，教師或多或少會(huì)因備課不夠充分，或因個(gè)人情緒等原因，出現(xiàn)這樣那樣的失誤，這是難免的。面對由于自身原因產(chǎn)生的教學(xué)失誤，教師該如何處理？筆者認(rèn)為，坦誠地認(rèn)錯(cuò)是較好的解決辦法。比如，《威尼斯商人》一課中有涉及幾大宗教的內(nèi)容，一名教師對伊斯蘭教作相關(guān)解說時(shí)說道：“猶太教徒不吃豬肉的原因，是由于該教信奉豬為祖先，以豬為圣物。”這個(gè)解釋明顯犯了知識(shí)性錯(cuò)誤。我們知道，伊斯蘭教準(zhǔn)許教徒吃佳美的食物，禁止他們吃不潔的食物，其中包括豬肉。由此可見，伊斯蘭教徒不吃豬肉的原因是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為豬肉是不潔的食物，而并不是把豬當(dāng)做圣物。這位教師剛好給了相反的解釋，鬧出了大笑話，也誤導(dǎo)了學(xué)生，顯然不足取。面對此種情形，教師必須及時(shí)糾正錯(cuò)誤，并坦誠地向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)，學(xué)生自然會(huì)諒解教師，也更能牢固記憶這一知識(shí)點(diǎn)。為了避免發(fā)生類似失誤，教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)，相鄰學(xué)科的知識(shí)也要懂一點(diǎn)，備課更為精細(xì)一點(diǎn)，對于似是而非的知識(shí)不要信口開河，以免貽笑大方。

三、對教學(xué)環(huán)境突變的機(jī)智處理

1.對于課堂教學(xué)中不是因?qū)W生造成，而是教室內(nèi)某個(gè)外部因素突發(fā)意外引起的突發(fā)情況，如教室里突然飛進(jìn)一只大馬蜂、一只蝴蝶、一只小鳥等；燈管突然掉下來、教具突然損壞等，教師也要冷靜處理。一只馬蜂、一只蝴蝶引起學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移的范圍不是很大，教師甚至可以抓來蓋住，風(fēng)趣地說：“標(biāo)本，難得的標(biāo)本，下面繼續(xù)我們的話題。”自然也就將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)回了正題。可是燈管突然掉下來、教具突然損壞就不一樣了，教師需要淡定、冷靜地處理。在這種情況下，可以先安排學(xué)生自習(xí)，教師自行處理損壞的東西，在不傷人的情況下，還可以幽默一下，如可以說“你們老師上的課太精彩，以致它都被‘震撼’了”，從而使緊張的氣氛得到緩解。多年前，筆者曾經(jīng)歷過這么一件事：一天，天氣炎熱，教室里的電風(fēng)扇全開著，筆者上課興致正濃，猛抬頭發(fā)現(xiàn)其中一臺(tái)電風(fēng)扇冒起了煙，旋即著起火來。筆者當(dāng)機(jī)立斷馬上疏散周圍的學(xué)生，并大跨兩步關(guān)掉了電源開關(guān)，這才沒有傷到人。學(xué)生們驚魂未定，筆者安慰學(xué)生說：“沒事，有老師在，保你們平安無事！”一句話引得學(xué)生轉(zhuǎn)驚為笑。安全問題可不是小事，教師遇事得沉著果斷。

2.對于課堂教學(xué)中不是因?qū)W生造成，而是教室外的偶發(fā)事件造成的教學(xué)中斷，教師也需巧妙處理。來自教室外的偶發(fā)事件，主要指一般事件，不是指惡性事件。對此類事件，教師既要先安頓好班上的學(xué)生，又要處理好來自外部的麻煩，同樣需要急中生智，才能應(yīng)對突如其來的變化。有一次，筆者正在一樓的教室上課，教室門外忽然傳來一聲“報(bào)告”。筆者一看，一十多歲的女孩站在門口，穿著不很干凈，筆者以為是班上的學(xué)生遲到了，正要應(yīng)答，一想，不對呀，教室明明坐滿了學(xué)生，哪來的學(xué)生呀？再看這個(gè)女孩的眼神，筆者明白了，她的腦子貴恙，一定是趁門衛(wèi)不注意時(shí)溜進(jìn)學(xué)校的。一時(shí)間學(xué)生議論紛紛，筆者對她說：“你有事嗎？”“我要讀書。”“嗯，你看我們這里的同學(xué)個(gè)個(gè)都這么干凈，穿得這么整齊，你回家請媽媽幫你打扮好了再來上學(xué)吧。”“哎！”小女孩應(yīng)聲答道，然后轉(zhuǎn)身走了，教室里的學(xué)生笑了。

教學(xué)機(jī)智如此重要，每一個(gè)教育工作者都應(yīng)掌握基本的操作方法，才能確保課堂的順利進(jìn)行。而教學(xué)機(jī)智的獲得，要靠教師平時(shí)多學(xué)習(xí)教育教學(xué)知識(shí)，多接觸社會(huì)，多看看國內(nèi)外新聞，多學(xué)習(xí)別人處理突發(fā)事件的辦法。

（責(zé)編 周翠如）