金工實訓教學中項目導向教學法運用研究

【摘 要】分析項目導向教學法及其特點，提出在金工實訓教學中應實施項目導向教學法，通過提出典型項目任務，在實訓中以學生為主體，充分發揮每名學生的積極性和創造性，提高學生分析和解決問題的能力，為企業提供符合企業需求的高技能應用型人才。

【關鍵詞】金工實訓 項目導向教學法 高技能應用型人才

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0178-02

隨著我國制造業產品升級和結構的轉換，需要大量擁有創新型和高技能應用型人才。隨之而來的是制造業企業要求學校培養的學生既有豐富理論知識和專業實操技能，還需有良好的團隊意識、管理能力和創新能力。金工實訓作為高職院校重要的基礎性教學內容，對學生的專業技能、行為習慣和創新意識的培養具有舉足輕重的作用。金工實訓包括車、銑、刨、磨、鉗、熱處理等工種，是一門綜合性、實踐性很強的實訓課程，是工科類高職院校實訓教學的重要組成部分。它強調教學的實踐性、操作的熟練性以及思維的創新性，要求學生在實訓過程中善于動腦，因此在培養學生的創新能力、實踐能力、綜合分析問題和解決問題的能力以及團隊精神和協作溝通能力等方面是至關重要的。

但是，目前高職院校的金工實訓教學基本上都是各工種的教師按照教材中的課題內容按部就班進行講解，然后操作示范。示范結束后學生按圖紙要求進行加工，教師巡回指導。這種教學模式學生學習目標不明確，不利于提高學習積極性。因為各實訓項目之間沒有很好的銜接，教學內容交叉重復，讓學生只能單純的學會某一個工種的某一項技能，無法理解各工種之間的聯系，不能夠透徹理解零件的綜合加工工藝，更談不上能夠合理安排工藝流程。在金工實訓過程中實施項目導向教學法，有利于提高學生學習積極性，有利于專業技能、職業素養和創新能力的養成。本文試對金工實訓教學中項目導向教學法的運用進行研究。

一、項目導向教學法及其特點分析

項目導向教學法是指通過完整的“項目”工作而進行教學活動的教學方法。其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將“工作”作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。

在項目導向式教學中，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。學生在一個人人參與的創造性實踐活動過程，通過自主學習及互相學習，最終掌握系統的知識與綜合技能。項目導向式教學以任務為中心來驅動，改變了以教科書為中心的定勢。實訓過程中的“項目”是指具有實際價值的技術領域里的典型產品、典型零件或典型工藝以及管理領域里的一項工作任務。全過程以學生為主體，教師為主導，融做、學、教于一體。在金工實訓教學中采用項目導向教學法比傳統的教學法更有效地實現本課程的教學目標；更有效地提高學生學習的積極性；更有效地培養學生的合作協調能力；更有效地培養學生良好的職業道德、職業精神和行為規范。

二、項目導向教學法在金工實訓教學中的實施

（一）項目任務的提出

項目任務的提出以職業行動為導向，遵循應用技術型人才培養的教育規律，使學生明確自己的學習目標，調動學生的學習主動性。結合高職層次學生理論基礎較薄弱的特點，項目任務不能太過于復雜，難度不宜過大。但是要涵蓋金工實訓大部分工種，涉及相關的知識點。通過對其他高職院校實訓基地和機械制造相關企業廣泛調研，對企業工作條件、生產環境、技術特點和產品的工藝流程進行研究，以模架的生產過程為案例作為項目任務。模架是由導柱、導套、上模座、下模座四個零件組成。整個生產過程包括車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工和熱處理等金工實訓的典型工種。因此選擇模架的生產過程作為項目任務是具有代表性的。項目任務提出后，由學生根據資料共同分析，確定各個零件的加工工具和工藝流程，制定工作計劃。

（二）項目計劃的制訂

以模架作為項目導向式教學的項目任務可針對機械類專業的學生實施。教師在設計教案和學案時不應完全照搬金工實訓教材，而應將課題內容與模架的生產過程結合起來，對課程內容進行優化整合，根據模架的生產工藝流程來組織課題，將課題巧妙地隱含在任務中。根據專業人才培養方案要求，整個實訓時間為四周。在有限的實訓時間內，充分引導學生根據模架的生產周期安排工種訓練的時間和順序，使教學方式與企業生產、管理的實際情境相吻合，將系統的技能訓練與產品加工相結合。通過分析，學生會在前三周安排車工、刨工、銑工三個工種實訓，最后一周進行熱處理、磨工、鉗工等工種的實訓。因為在刨工部分安排刨水平面課題時可以安排刨上、下模座的水平面；在銑工的孔加工課題時可安排在上模座加工導套孔，在下模座加工導柱孔；在車工部分安排車端面、外圓課題時可安排用三爪卡盤直接裝夾的方式加工導套面，用一夾一頂方式加工導柱面。學生按照這樣的課程設計進行實訓基本上掌握了整個模架產品加工的工藝流程，掌握了組成模架的每個零件的工藝編寫和加工特點。將系統的技能訓練與產品加工相結合，從而提高學生綜合實際操作能力、分析和設計能力。

（三）項目任務的實施

項目任務的實施是項目導向教學法的重點環節。在教學環境上，將實訓場地按企業工作條件，生產環境進行設置，為了保證教學的順利進行，保證教學內容的完整性，在學生加工模架之前教師要進行必要的理論指導，如涉及模架零件相關課題的知識點，如何合理安排零件的加工工藝流程。為了培養學生良好的職業素養，在學生操作之前教師應強調各工種的文明生產和安全操作規程，讓學生的行為遵守規范，讓規范成為習慣。模擬企業工作崗位設置對學生進行分組，一般6～8人為一組，每組做一套模架。選一位責任心強，善于溝通交流的學生作為組長，組長是整個小組的領導核心，在實訓過程中起到協調、調度的作用。安排小組成員按照制定好的項目計劃分擔車削加工、銑削加工、磨削加工、裝配、熱處理和檢驗等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換。在實訓過程中嚴格按照企業的工作標準，在上午8點上班時和下午5點下班之前各小組組長清點人數，統計好遲到早退的學生名單，記錄小組成員的表現。在教師講授必要知識點后，學生按小組進行討論采用那一種加工工藝進行加工較為合理。在實施過程中出現問題，找出解決問題方法后再進行調整。在這種情況下教師要對出現的問題進行指點和糾正，使學生深刻認識問題所在，避免以后出現這樣的錯誤。在實訓過程中每個小組的學生要管理好本組使用的設備、材料、圖紙和工量具，發揮主人翁精神，培養責任感。在實施整個項目任務的過程中都是以學生為主體，學生要全面考慮、統攬全局。而教師只是引導者、幫助者和促進者。實踐證明該教學方式不僅能提高學生的學習興趣，而且有利于培養獨立分析與解決工程技術問題的能力，提高了金工實訓的教學質量。

（四）項目的評價

在項目導向式教學中，注重的是完成項目的實施過程。因此，項目的評價與傳統的金工實訓考核不同，它除筆試成績或者是最終加工出來成品的尺寸大小、零件的配合率外，更注重過程考核。在實訓過程中，教師要及時記錄各個學生的表現，監督每個小組的整體進度和計劃完成情況。學生的成績包括在操作時是否遵守安全操作規程，是否及時保養設備，是否遵守工作紀律等。還要考慮在加工過程中哪一組采用的工藝更好的保證零件的尺寸精度和形位精度，最能節約時間和降低成本。在實訓結束前，每一個小組可推選一位代表為主進行匯報演講，其他組員進行補充，展示成果。教師和其他組的成員進行評價。這種綜合評價不僅全面體現學生專業知識、操作技能的掌握程度，還體現了學生的管理能力和創新能力。

三、項目導向教學法在實施過程中需注意的問題

項目導向教學法充分調動學生學習主體性和主動性，避免學生因過分依賴教師和課本而產生惰性。但在實施過程中出現一些問題需進一步改進。首先，項目導向教學法強調每名學生主動參與，因此需要大量的設備、工量具，而高職院校班級人數基本上超過50人，人數太多使得教學資源緊張，教師在實訓過程中進行跟蹤引導和過程考核時工作量太大，負擔太重，有可能出現考核不到位的現象，不利于項目導向教學法的開展。可以通過分成兩班進行實訓來解決問題。其次，因為實訓方式和教學環境要和企業接軌，而大多數教師缺乏企業實踐經驗。所以應該鼓勵教師到企業進行實踐，學習先進的企業文化和管理理念，提高自身的教學改革意識，更好的解決實訓中出現的難題。

總之，在金工實訓教學中采用項目導向教學法，對學生而言，更注重學生的主體性，使學生明確學習目標，有利于提高學生學習積極性；對教師而言，注重教師對項目任務的設計以及教學過程的監控，促使教師及時學習現代企業管理制度。無論對教師或學生，在金工實訓教學中采用項目導向教學法將會使金工實訓成為理想的實踐平臺，對培養大批“工學結合”的高技能應用型和創新型人才有著重大的意義。

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【基金項目】廣西機電職業技術學院

院級教改項目（2011KY24）

【作者簡介】李慧燕（1978- ），女，廣西上林人，廣西機電職業技術學院工程師，研究方向：機械設計及其自動化；黃守寧（1974- ），男，廣西桂平人，廣西機電職業技術學院副教授，工程師，碩士，研究方向：機電一體化技術和自動化技術應用。

（責編 何田田）