衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法的應用及其研究

【摘 要】對非經典PBL教學法在中職衛校藥劑專業教學中的應用現狀進行分析，并對關于衛校藥劑專業中經典PBL教學法應用的研究進行總結。

【關鍵詞】非經典PBL教學法 藥劑

專業教學 應用 研究

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0152-02

非經典以問題為基礎的學習（Problem-based Learning，PBL），簡稱非經典PBL教學法，是根據對PBL教學模式進行改良，采用以班級為單位并由一名任課教師組織學生進行班內小組討論的非導師制教學模式。實施非經典PBL教學法的目的是讓學生在藥劑專業課程學習中，在教師的指導下借助與學習相關的實際價值問題來輔助開展學習，從而調動積極性和主動性以提高學習的效率。

隨著國內外醫學高等院校在教學實踐中對PBL教學法的廣泛應用，近年來，中職衛校也在理論教學中逐步應用了非經典PBL教學法，且應用率也在逐年上升，并在教學活動中輻射到各個學科。當前，關于中職衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法應用的報道甚少。為了探索非經典PBL教學法在中職衛校藥劑專業教學中的實用性，本文對此進行探討，旨在為衛校藥劑專業教學的改善提供理論依據。

一、衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法的應用現狀

（一）應用過程

1.編寫教學大綱。根據非經典PBL教學模式制定適合于中職衛校藥劑專業教學的非經典PBL教學大綱，以適應非經典PBL教學改革的需要。大綱基于三年制普通中專藥劑專業教學課程的基本要求，通過總結以前的教學經驗來參考制定。

2.編寫病例。為了使非經典PBL教學達到預期的效果，必須認真地收集和整理臨床病例，針對學生的年齡、知識面及理解能力，使用淺顯易懂的語言制定匹配的非經典PBL教學病例。每個病例涵蓋相應的學科內容，設置一個學習重點，根據教學大綱的要求提出相應的引導性問題，引導學生進行課外自我學習、查閱資料。

3.分階段教學。非經典PBL教學分五個階段：第一階段使用淺顯易懂的語言講解基礎理論知識、導引臨床案例。第二階段進行設問導學，圍繞知識要點結合臨床或利用相關日常生活事例，設置富有啟發性、疑難程度適當的問題。第三階段組織學生各抒己見，對設置的問題展開討論，初步商定解決方案。第四階段進行結課，總結評價、強化知識點，延伸拓展課堂教學內容，提出一些綜合性的問題讓學生思考，安排學生課后查找與教學內容相關的資料寫讀書筆記，并列入平時成績。第五階段每講完一個章節內容就開展一次大班化PBL病例討論，病例分析報告列入平時成績。

（二）應用特點

非經典PBL教學法是僅局限于以班級及小組為單位，以問題為中心展開學習討論的非導師制的新型教學模式。教學內容主要由基礎知識及重點學習內容組成，當前延伸拓展的知識較少，仍未完全突破“必須為準，夠用為度”的原則。

（三）應用意義

1.調動學習積極性，提高學習興趣。盡管中職衛校學生成績不理想，學生的年齡偏小，知識面及理解能力較淺，但絕大多數學生很渴望探求醫學知識。非經典PBL教學法是根據傳統教學法與PBL教學法改良，集兩者所長，能充分發揮學生各方面的智能因素，調動學習的積極性，培養學生主動學習的習慣，促使學生在學習中學會解決問題，讓學生在學習過程中獲得成就感，從而順應了時代的發展，滿足了學生終生教育的需求，產生了較好的學習效果。

2.提高專業知識技能，為臨床實踐奠定基礎。針對學生急于接觸臨床的心理，非經典PBL教學在授課中引入臨床病例，要求學生用所學知識來解決臨床實際問題，實現了藥劑專業理論教學向臨床實踐教學的過渡，縮短了理論與應用之間的距離，為學生以后的臨床實踐工作打下了堅實的基礎。

3.能緩解教師及教學資源缺乏問題。

在西方發達國家得以推廣的PBL教學法在國內中職衛校由于條件受限，如教師及教學資源匱乏，未能廣泛地應用。而非經典PBL教學法采用的是以班級為單位，由一名任課教師組織學生進行班內小組討論的教學模式，可有效地緩解師資力量缺乏的問題。實際上，在非經典PBL教學中，可以與掛靠醫院及上級共建單位通過遠程教育獲得豐富的醫學信息，實現教學資源共享。

（四）存在問題

1.教師教學經驗不足。非經典PBL教學法下，教師不僅要具備出色的教學技能和課堂組織駕馭能力，還要有過硬的本專業知識和相關多門學科的專業知識。然而，我國中職衛校非經典PBL教學法由于開展時間較短，教師經驗不足，教師由傳統教學模式理念轉化需要時間歷練和加強培訓。現階段應用非經典PBL教學法的教師基本上沒有真正了解其真諦，對其廣泛推廣應用帶來極其嚴重的影響。

2.缺乏現成教材。一直以來，大多數實施非經典PBL教學法的中職衛校所采用的教材，實施過程耗時費力，導致教學課時嚴重不足。由于實施非經典費PBL教學法，既要安排學生自學和討論，又要給學生充足的時間來查閱資料，因此要合理安排時間，精心設計教案，教學內容主次分明，教學難度很大。今后，要對課前預習及課時安排等方面作更深入的探討，逐漸加強非經典PBL教學法的實施。

3.教學設計不規范。非經典PBL教學法實施尚缺乏嚴密的設計，在教學內容的篩選、病案的編寫以及教學的實施和評價上，都需要進一步規范。教學方法的改革，需要相應的與之配套的考試方式，不能簡單地將PBL教學過程簡化成提問、討論和總結三大步驟來完成，而應遵循Maastricht7步模式才能達到預期的教學效果。

二、關于衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法應用的研究

（一）研究范圍

在非經典PBL教學法應用現狀的基礎上，相關針對非經典PBL教學法的研究也是基于大專院校的護理專業，關于中職衛校藥劑專業教學中非經典PBL教學法的應用的研究較少見，通常僅見于在某個課程中的應用。

（二）研究方法

當前的研究往往強調通過開展非經典PBL教學，改變醫學教育中灌注式的教學；解決基礎理論與實踐脫節及藥劑專業學生學習負擔過重的弊端。借助實施非經典PBL教學，讓學生適應非經典PBL教學方式，體會其精髓，聽取學生的反饋，對教學效果進行評價，進行總結，為今后更好地推廣應用非經典PBL教學積累經驗。

（三）研究內容

研究內容主要包括：教學大綱的編寫、病例的編寫、問題的設置、討論的氛圍和效果、師生間的關系，最重要的是合理的考核評價方式。傳統教學的評價中通常由平時分、實踐分、期末考試分組成，而非經典PBL教學法強調的是學生的參與、綜合能力的培養，因此必須突破常規的考核方法，建立一個能夠合理評價非經典PBL教學的教育評價體系，從而有利于非經典PBL教學法的推廣實施。

（四）研究結論

當前的研究獲得了一些有益的結論。有研究提出，非經典PBL教學法的實施應具備一定的教學條件，如圖書館、網絡、教學錄像等，給學生提供查閱參考書及文獻資料的平臺。也有研究表明，在中職衛校藥劑專業教學中應用非經典PBL教學法，應密切結合醫院實例和當前藥房工作的需要，在教學中通過引入案例來激發學生的求知欲，提高學生檢索文獻與撰寫論文的能力。

綜上所述，非經典PBL教學法在中職衛校藥劑專業教學改革中發揮著積極的作用，得到了學生的普遍歡迎。但作為一種新型的教學模式，如何更有效地實施和評價尚需進一步探討。盡管非經典PBL教學法存在著許多不足之處，但在培養創造型、實用型醫學人才方面較傳統教學法具有無比的優越性。在教學過程中應結合實際相互借鑒，融會貫通，取長補短，為中職衛校的教學改革提供新的思路。

【參考文獻】

[1]韓清曉，徐玉粉.衛校臨床醫學概要實施非經典PBL教學模式初探[J].衛

生職業教育，2011（13）

[2]Louw G，Vivian L，Friedling J. Expanded Learning Opportunities： Some Important Considerations for Dissection in the\"Supported\"Problem-based Learning Medical Crriculum at the University of Cape Town[J].Clin Anat，2004 （7）

[3]Gurpinar E，Musal B，Aksakoglu G.Comparison of Knowledge Scores of medical Students in Problem-based Learning and Traditional Curriculum on Public Health Topics[J].BMC Medical Education，2005 （7）

[4]Choon Huat Koh G，Khoo H，Wong M.The Effects of Problem-based Learning during Medical School on Physician Competency： a Systematic Eview[J].Research，2008（1）

[5]Kilroy DA.Problem-based Learning[J].Emerg Med，2004（4）

[6]朱穗京.非經典PBL在“病免”教學中對護生學習效果的影響[J].中國科教創新導刊，2013（13）

[7]王冠南.非經典PBL教學法在“護理學基礎理論與模式”教學中的應用[J].衛生職業教育，2010（2）

[8]李昱，葉秀峰，李丹，等.談PBL理解誤區[J].西北醫學教育，2006（2）

[9]蘇虹，葉冬青.流行病學理論與疾病控制實踐相結合的教學模式[J].疾病控制雜志，2003（3）

【作者簡介】朱穗京（1972- ），女，廣西柳州人，柳州醫學高等?？茖W校講師，碩士。

（責編 吳 筱）