數(shù)字校園環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式研究

【摘 要】通過闡述數(shù)字校園環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、教師的角色和任務(wù)以及評價體系，探索數(shù)字校園下自主學(xué)習(xí)模式的最佳實(shí)踐方式。

【關(guān)鍵詞】高職英語 自主學(xué)習(xí)教學(xué)

模式 數(shù)字校園環(huán)境

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0137-03

“數(shù)字化校園”是以數(shù)字化信息為基礎(chǔ)，以計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)為依托，支持學(xué)校教學(xué)和管理信息流，實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)、科研、管理、技術(shù)服務(wù)等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應(yīng)用，使教學(xué)資源得到充分利用的一種虛擬教育環(huán)境。其核心是指利用全數(shù)字化的信息獲取、存儲、傳輸及技術(shù)處理，去控制和操縱整個學(xué)校事務(wù)。數(shù)字校園強(qiáng)調(diào)合作、分享、傳承的精神，是網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化有機(jī)結(jié)合的新型教育、學(xué)習(xí)和研究的教育環(huán)境。這種新型的、開放式教育模式提供了適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性化成長和發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和自主選擇多種媒體組合的學(xué)習(xí)資源、能夠創(chuàng)新地運(yùn)用和創(chuàng)造資源。

一、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)一定的學(xué)習(xí)目的，根據(jù)自己的需要和愿望，監(jiān)控和調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程的一種學(xué)習(xí)方式。研究者M(jìn)cCombs認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是個體自我系統(tǒng)發(fā)展的必然結(jié)果，自主學(xué)習(xí)受自我系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和過程的制約。影響自主學(xué)習(xí)的過程包括計劃、設(shè)置目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、自我監(jiān)控和自我評價等，這些自我過程的發(fā)展水平直接影響自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)一般遵循三個步驟：設(shè)置目標(biāo)制訂計劃和選擇學(xué)習(xí)策略、行為執(zhí)行和評價。這些自我過程的發(fā)展水平直接影響自主學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是一種模式，即學(xué)習(xí)者在總體教育目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。綜合所有學(xué)者的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者利用自己的自主權(quán)去把握自己的學(xué)習(xí)。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者需要有教師給予的支持，才能取得最佳學(xué)習(xí)效果。

二、數(shù)字化校園環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式

近年來，我國高校學(xué)生人數(shù)迅速增長，通過數(shù)字化校園充分利用有限的教育資源，采用新的教學(xué)模式成為課程改革的要求。數(shù)字化校園能為學(xué)習(xí)者提供大規(guī)模的信息庫和知識庫，可以說數(shù)字校園為學(xué)生提供一個多樣化的、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供多維的教學(xué)平臺，同時利用多種技術(shù)手段建立起學(xué)生之間、師生之間溝通交流的暢通渠道，創(chuàng)造教師教和學(xué)生學(xué)的最佳環(huán)境，為自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式提供良好的平臺。數(shù)字校園環(huán)境下高職英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括場景式自主學(xué)習(xí)、交互式自主學(xué)習(xí)和開放式自主學(xué)習(xí)。

（一）場景式自主學(xué)習(xí)。數(shù)字校園環(huán)境下場景式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式是借助虛擬場景，為學(xué)生提供圖文聲像并茂、豐富多彩的語言學(xué)習(xí)情景，并設(shè)置易于進(jìn)入的導(dǎo)入平臺，方便學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。英語是在一定的語言情境下習(xí)得的，要提高學(xué)習(xí)效果就必須創(chuàng)設(shè)良好的語境。單調(diào)的傳統(tǒng)授課模式，使許多英語基礎(chǔ)不好的高職學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此利用數(shù)字化校園信息系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，使學(xué)生全面地接觸英語，在增強(qiáng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力方面無疑是行之有效的手段。例如，在進(jìn)行《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》第一冊每單元Listening Practice部分的Task1和Task2教學(xué)時，播放教材錄音磁帶，對于英語聽力水平相對較低的一年級高職生來說，能聽懂的詞句非常有限，可能使部分學(xué)生放棄學(xué)習(xí)，達(dá)不到教學(xué)目的；如果教師選擇利用數(shù)字校園系統(tǒng)，播放信息庫中配設(shè)相應(yīng)模擬場景、集視、聽為一體的課件，可以刺激學(xué)生多種感官，不但可以調(diào)動學(xué)生潛在的非智力因素，把學(xué)生注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)任務(wù)上，還可以幫助學(xué)生加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，讓學(xué)生在視聽的過程中學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，有利于教學(xué)效果的提高。

（二）交互式自主學(xué)習(xí)。交互式自主學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生為主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生以主體身份參與整個學(xué)習(xí)過程，借助必要的語言輸出任務(wù)構(gòu)建知識，教師逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用學(xué)習(xí)策略，直到學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用這些策略進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)字校園環(huán)境下的交互式自主學(xué)習(xí)，要求教師在電腦教室授課，指導(dǎo)學(xué)生如何有效利用系統(tǒng)里的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時從整體上協(xié)調(diào)和組織課堂的學(xué)習(xí)活動。在進(jìn)行Reading部分的教學(xué)時，學(xué)生可以通過系統(tǒng)里的課件展示，依次完成學(xué)習(xí)生詞、瀏覽課文的背景知識、戴著耳機(jī)聽全文錄音、自主閱讀課文和根據(jù)文章大意回答相關(guān)問題。接著教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞匯（組）和句型，然后學(xué)生再讀課文，歸納文章大意或復(fù)述課文，最后完成語言運(yùn)用活動。在這期間，學(xué)生可以通過交互式的人機(jī)界面，向教師提問；教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行個別解答或當(dāng)眾解答，必要時組織學(xué)生進(jìn)行討論，實(shí)現(xiàn)師生互動以及學(xué)生之間的互動。例如《新編大學(xué)實(shí)用英語教程》第一冊第八單元Text A “How Do Snowflakes Form？”的教學(xué)過程如下：

Step 1：Pre-reading：

1. Do you like snow？ Why or why not？

2. Have you observed the shapes of snowflakes？

3. Why are some snowflakes big but others are small？

將全班劃分為若干組，學(xué)生分組自主討論，將討論結(jié)果上傳至教師機(jī)，教師對各組的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

Step 2： Learning new word and expressions.教師通過系統(tǒng)播放生詞錄音，學(xué)生可以邊聽邊讀，學(xué)習(xí)生詞。

Step 3：Background.教師點(diǎn)擊系統(tǒng)里的背景知識庫，選擇對應(yīng)的課文背景知識，監(jiān)控學(xué)生的電腦屏幕，讓學(xué)生瀏覽背景知識。

Step 4： Learning the passage.學(xué)生先聽課文錄音，仔細(xì)閱讀全文后，完成Activity 1，并相互交流、討論答案，其間教師查看學(xué)生活動情況，最后展示正確答案。

Step5： Language learning. 教師通過系統(tǒng)課件展示指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí) turn out、 at times、 end up、 dress up的用法，other、 the other 和another的區(qū)別，以及that 引導(dǎo)的從句。

Step6： Summarizing the main ideas of the text or retell the text.學(xué)生再次仔細(xì)閱讀全文，復(fù)述課文或歸納大意。這一活動以 group work的形式進(jìn)行，小組成員可以自主討論，共同協(xié)作完成，遇到困難，可向教師求助，也可以在校園平臺資源庫里查找需要的詞匯。每個小組派代表把“main ideas”上傳到教師機(jī)，所有的學(xué)生和教師都可打開進(jìn)行瀏覽，最后抽3～4個小組代表復(fù)述課文。

Step7： Language using activity .學(xué)生以pair work的形式完成語言運(yùn)用活動（P186-187的Activity5、Activity6），教師通過系統(tǒng)查看學(xué)生任務(wù)完成情況，進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

在這一模式下，課堂上的自主討論是在教師引導(dǎo)下學(xué)生之間、師生之間多向交流，使學(xué)生在一種民主、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)英語。教師要變教為導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，搭起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)由“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)化。

（三）開放式自主學(xué)習(xí)。開放式學(xué)習(xí)與以教師、課本、課堂為主要學(xué)習(xí)平臺的封閉式學(xué)習(xí)相對應(yīng)，指以任務(wù)為指向，在教師的指導(dǎo)下，通過數(shù)字平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。開放式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)活動最自然、最基礎(chǔ)的形態(tài)，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)知識與能力同步增長。教師可以通過數(shù)字校園平臺給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)（作業(yè)），學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特點(diǎn)，通過數(shù)字校園的導(dǎo)入平臺進(jìn)入系統(tǒng)資料庫，也可選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以選擇簡單的聽讀練習(xí)，邊聽邊讀，模仿正確的語音、語調(diào)，以增強(qiáng)語感?；A(chǔ)一般的學(xué)生可以瀏覽課文的語言點(diǎn)的分析和語言運(yùn)用例句，加深對知識的理解和鞏固?；A(chǔ)好的學(xué)生可選擇難度較大的聽力理解和閱讀訓(xùn)練，以促進(jìn)閱讀和聽力能力的提高。學(xué)生可以進(jìn)行語法、聽力專項測試，以及B級或A級模擬試題的測試，來檢測自己的學(xué)習(xí)效果，測試完畢，系統(tǒng)直接顯示答案、分?jǐn)?shù)，使學(xué)生充分了解自己。教師通過數(shù)字校園系統(tǒng)，可以監(jiān)控、查看學(xué)生完成學(xué)習(xí)（作業(yè)）或自主學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生提供在線幫助，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)地點(diǎn)不再局限于一間教室或圖書館，也不受時間的限制，只要終端能上網(wǎng)，學(xué)生就可以從學(xué)生入口進(jìn)入數(shù)字校園系統(tǒng)開展自主學(xué)習(xí)。而且學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度更加靈活，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)活動更有實(shí)效。

三、自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下教師角色和任務(wù)的轉(zhuǎn)變

在自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式下，教師的角色變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的主要任務(wù)有：

（一）做好系統(tǒng)資源的整合和建設(shè)。在自主學(xué)習(xí)中，教師要為學(xué)生提供大量的信息資源，這些信息資源不僅僅局限于教材，而是要結(jié)合教學(xué)大綱的要求和教學(xué)需要，收集、整理、分類、甄別各類資料，為學(xué)生提供最好、最新、具有吸引力的學(xué)習(xí)資源，那么教師就要及時增減教學(xué)平臺的內(nèi)容，合理設(shè)計各個模塊的內(nèi)容。比如系統(tǒng)中的聽力資源庫應(yīng)為學(xué)生提供多種多樣、具有針對性的練習(xí)，既具有趣味性，又注重知識性、可聽性。而閱讀資源庫的設(shè)計，要根據(jù)科學(xué)性、多樣性和趣味性的原則進(jìn)行選擇、加工，如把復(fù)合句改成簡單句、注解或替換生詞等，使閱讀材料的難度適中，更具有可讀性。

（二）幫助學(xué)生形成有效的自主學(xué)習(xí)

策略。學(xué)生要能夠完全自主學(xué)習(xí)，就必須掌握學(xué)習(xí)策略，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，形成一定的學(xué)習(xí)策略并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，直到學(xué)生完全有能力展開自主學(xué)習(xí)。

在活動前，教師要確定基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時設(shè)法了解學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生制定并實(shí)行學(xué)習(xí)計劃。在活動中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不意味著可以放任不管，教師要發(fā)揮監(jiān)督者的作用，因為部分學(xué)生的依賴性強(qiáng)，自控能力較差，教師要適時監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不自覺時及時提醒暗示，確保教學(xué)在掌控之中向既定目標(biāo)發(fā)展。教師要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難和問題，以最適當(dāng)?shù)姆椒ńo予解決。而且，因為學(xué)生個性差異的存在，所以要求教師結(jié)合實(shí)際，傳授詞匯記憶、聽力提高等英語學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的有效策略。同時還要檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，根據(jù)實(shí)際及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，以保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。

（三）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力。單一的教學(xué)媒體很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而數(shù)字校園下自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，要求教師創(chuàng)設(shè)集圖、文、聲、像于一體的語境，給學(xué)生提供多重感官的綜合刺激，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的另一途徑是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)一般是英語考級、求職或升本需要等，也就是常說的工具型動機(jī)。在活動中，教師根據(jù)學(xué)生的具體需求，給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的動機(jī)，從而推動他們自主學(xué)習(xí)的原動力。

四、建立有利于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價體系

要建立有利于自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的評價體系，就要堅持兩個原則。

第一，形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的原則。教學(xué)活動的結(jié)果是在學(xué)習(xí)過程中形成的，學(xué)習(xí)過程如何，很大程度上決定了了教學(xué)活動的結(jié)果，所以，科學(xué)有效的教學(xué)評價更要重視形成性評價，重視過程評價與考核是當(dāng)前世界教育評價活動的發(fā)展趨勢。自主學(xué)習(xí)中的形成性評價占50%，從評價對象上來看，可采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等形式；從評價內(nèi)容上來看，主要是課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況及課外利用平臺學(xué)習(xí)的情況；從評價方式上看，最常用的是教師與學(xué)生的口頭語言評價、作業(yè)批改和建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案等多種形式。終結(jié)性評價占50%，主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，主要采取平時測試和期末考試的形式。

第二，自我評價和他人評價相結(jié)合的原則。學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識和自我評價是保證全面、公正地進(jìn)行評價的一個不可缺少的重要因素，也是調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略的依據(jù)。他人評價包括學(xué)生相互評價和教師對學(xué)生的評價。學(xué)生之間的互評，使學(xué)生了解別人的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自己的不足，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。教師對學(xué)生的評價應(yīng)以肯定、激勵為主，要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的細(xì)微的進(jìn)步，多角度、多方位地運(yùn)用各種評價方式給予充分肯定。對學(xué)生存在的不足要分析原因，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自我調(diào)節(jié)，朝更高的目標(biāo)努力。

綜上所述，教學(xué)資源建設(shè)是數(shù)字校園的主要內(nèi)容之一，數(shù)字校園的建設(shè)勢必影響教學(xué)資源的建設(shè)和共享，數(shù)字校園下的英語自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，為學(xué)生提供聽說讀寫譯一體化的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生獲取豐富的圖文聲像結(jié)合的英語學(xué)習(xí)資料，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。在數(shù)字校園下探索和完善高職英語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，將有利于推動高職英語教學(xué)改革的進(jìn)一步發(fā)展。

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【基金項目】2011年度新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項目（2011JGZ102）

【作者簡介】黃凌玢（1971- ），柳州城市職業(yè)學(xué)院高級講師，碩士。

（責(zé)編 黎 原）