中職特教學生心理輔導研究

【摘 要】針對中職特教學生的心理特征，提出心理輔導的具體措施。

【關鍵詞】中職 特教學生 心理輔導

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

0127-02

特教學生，即特殊教育學生，主要指肢體、語言等方面有殘疾缺陷的學生。這類學生，無論是天生殘疾，還是后天所致，伴隨著軀體上的傷殘，他們心理上都存在著不同程度的障礙。對于特教學生來說，中職階段他們正處于人生的轉折期，是形成正確的人生觀、價值觀及道德觀的一個重要階段，更是一個融入健全人社會的關鍵期。因此，除幫助他們習得滿足今后自食其力的一技之長外，幫助他們優化心理環境、健全人格，讓他們學會以積極的姿態融入健全人的生活、學習，并在與健全學生的交往中不知不覺地釋放自我，徹底忘記自己是一名殘疾人，找到自尊和自信，對特教學生的成長來說具有不可低估的意義。本文試針對中職特教學生的心理特征，提出心理輔導的具體措施。

一、中職特教學生心理特征分析

中職特教學生大多是15～17歲的青少年，他們既有堅忍不拔、自強自立的一面，又有著心理更敏感、防衛心理更強的特點，這種心理特征主要表現為：

（一）孤獨。特教學生害怕在大眾中暴露自己的缺陷，對他人的反應特別敏感，較難融入集體。他們缺乏交往愿望，極力躲避別人，封閉自我。個別人不僅不主動接觸別人，甚至對他人抱有敵意。待人冷漠、缺少同伴、多疑、內向、安全感差、自信心不足。因此，特教學生較難與他人保持正常關系，時常形單影只，游離于集體之外。對于他人的幫助，會錯誤地認為是憐憫而拒絕接受。

（二）自卑。特教學生從童年開始就有較多的失敗經歷，缺乏正常的生活能力，這讓他們產生強烈的自卑感。而自卑是一種人格上的缺陷，一種失去平衡的行為狀態。有自卑心態的人，往往自我評價過低，會過分放大自己的缺陷與不足。

（三）情緒不穩定。對人存在偏激的情緒，情感體驗較強，年齡越大越易發脾氣。他們很容易受到一些事情的影響，情緒易大起大落。開心時，欣喜若狂；不高興時，消沉頹廢。

（四）認知偏差。不能客觀地面對現實，特別是遭遇到不公平待遇時。特教學生往往隨著生活閱歷增多，面臨的實際問題更復雜，心理反而越不健康。有時一些正常的現象，他們會用自己的觀點去無限地放大，或偏激地看待。面對自身的殘疾，他們會歸咎于別人的問題，或當遇到問題及困難時，錯誤地認為是他人的有意為難。

（五）過于依賴。有的特教學生，由于長期受到家人的照顧，缺少訓練，獨立意識難以形成。從小到大，就把自己當成一個弱者來對待，凡事習慣于“被幫助”。對于一些力所能及的事也過多地依賴別人的幫助。

（六）富有同情心。由于飽受殘疾之

苦，特教學生更能理解及體諒身處弱勢的人，往往比較有同情心，當他人有困難時，會不顧自己身有殘疾，熱心、熱情地給予他人幫助。例如，同宿舍的舍友突發急病，無論是肢殘，還是語言障礙的同伴都會主動給予關心與幫助。

二、中職特教學生心理輔導的具體措施

在特教學生的教育引導上，除創設良好的關心幫扶氛圍外，更注重從心理上關懷引導。不僅“授人以魚”，更須“授人以漁”。特教學生只有正視自己的現狀，用一種積極的心態去面對現實，才能創造自己的生活，改變自己的處境。中職學校應在分析特教學生心理特點的基礎上，遵循青年學生的成長規律，圍繞完善心理、健全人格、助其成長，采取以下特教學生心理輔導的具體措施。

（一）創建心理檔案。特教學生一經錄取，學校就應通過測評、分析，為其建立個人心理檔案，以真實地掌握就讀特教學生整體的心理狀況，科學設計心理幫扶策略；同時，也能及早篩選潛在的心理問題，更有針對性地開展引導幫扶。對篩選出的“高危”學生，除進行重點關注外，還應為他們制定個性的輔導方案，定期為他們送上“心靈雞湯”，并通過一系列的引導、幫扶活動，使特教學生個性心理中的缺陷得以補償和矯正。

（二）開展專業輔導。學校對特教學生應采取集體輔導和個別輔導相結合、系列輔導與專題輔導相結合的模式。同時，應聘請有心理健康教育資質的專家及教師對特教學生進行專業上的輔導。一方面，將心理健康輔導課納入正常的教學課程，通過課堂，以團體輔導的形式，幫助學生進行系統的心理知識、心理調試技巧的學習，提高其心理素質，探討生命、活著的意義；另一方面，幫助特教學生解決他們面臨的一些共性的問題及困惑，幫助他們調整好心態，學會以積極的態度處世。應幫助特教學生了解青春期的心理特征、心理問題癥狀的表現及其危害，增強他們的心理衛生保健意識，幫助他們掌握一些常用的自我心理調節技巧，提高他們的抗挫折能力。同時，應教會特教學生自我調適、自我保健、自覺抵制和糾正錯誤的心理，調節心理平衡，悅納自我。

（三）建立互助體系。可采取“結對幫扶”的形式，讓特教學生與1～2名心理健康、身體健全的同學結成對子。讓健全學生與特教學生交朋友，除對特教學生進行生活、學習上的關心幫扶，及時發現特教學生所遇到的困難外，也通過健全學生的影響，讓他們接觸、感受健全人的生活。幫助特教學生在與他人的交往中增加信任感，提升交往意識，感觸人與人交往的真誠與美好，從被動幫扶到主動尋求幫助、自覺融入。通過引導特教學生與健全學生的交往，幫助特教學生跨越交往障礙，打破他們與外界交流、溝通的隔閡。

（四）引導參與活動。青少年都有活潑好動的天性，特教學生雖身有缺陷，但他們同樣向往參與活動。應鼓勵特教學生與健全學生一起參加手語社、文學社、街舞隊、樂隊等學生社團，鼓勵他們加入航模、機器人等興趣小組。特教學生與其他同學一起學習、生活、交流、互相幫助，演繹著一幕幕感人的故事：當知道在外實習的聾啞同學因手機丟失，無法交流表達溝通工作時，同學們馬上捐款幫她購買了一部手機；升旗儀式上，聽力障礙的學生在健全伙伴的幫助下，通過心里默念50個數字，準確地隨著國歌節拍把國旗升到旗桿頂端。互相關心，一起進步，健全學生從殘疾同學身上學到了自立自強，特教學生從健全學生那里看到了無私的奉獻和無畏的追求，在殘、健學生相互影響中，幫助特教學生打開心靈枷鎖，放下包袱，主動融入健全學生的生活，為今后走上社會融入正常人的生活奠定基礎。

（五）搞好文化熏陶。閱讀能陶冶人的情操，給人知識與智慧，對于坎坷曲折的人生而言，更是有效的助推器。針對一些特教學生對人生未來無信心、無勇氣、無目標、無理想的狀況，可通過加強理想、信念、毅力等文化熏陶，為他們特殊“療治”。學校可為特教學生在技能節上、運動會中搭建多種展示舞臺，讓他們嘗到通過努力取得成功的喜悅；可組織特教學生參加社會實踐活動，讓他們利用自己所學的技能，為老師同學們服務，使他們感受到被人需要的幸福，看到自己人生的價值。

（六）做好生涯規劃。針對一些特教學生對未來缺乏信心與希望的現象，應有針對性地給特教學生指定職業生涯指導教師。教師幫助學生客觀的分析自我，找準適合他們的未來發展之路，并確定分階段目標、設計職業生涯發展的路徑。應使特教學生在實現目標中，不斷強化自信，看到希望，并一步一個腳印地培養自己適應社會、適應未來工作的能力。

（七）加強家校溝通。很多特教學生的家庭對孩子的教育存在誤區，缺乏理性，容易走極端，不是過于溺愛，就是放任成長。因此，學校除面向特教學生開展一系列關懷及幫扶，還應將教育引導工作延伸到每一名特教學生的家庭。可通過定期舉辦專題講座、制作發放宣傳單、短信互動等形式，保持與家長的溝通，以達到家校攜手、共同培育的目的，讓特教學生無論是在校，還是在家都有一個利于身心成長的環境。

【參考文獻】

[1]朱月龍.心理健康全書[M].北京：海潮出版社，2008

[2]中國殘疾人聯合會.關于使用2010年末全國殘疾人總數及各類不同殘疾等級人數的通知[EB/OL].（2012-03-12）[2013-04-08].http：//www.cdpf.org.cn/ggtz/content/2012-03/12/content_

30382667.htm

【作者簡介】王佩娟，柳州市第一職業技術學校副書記，高級講師。

（責編 何田田）