高職院校學生厭學成因及對策

【摘 要】針對高職院校學生厭學的現狀，分析其原因，并提出相應的對策，以緩解高職院校學生厭學現象。

【關鍵詞】高職 學生 厭學 原因 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）11C-

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我國高職教育經過多年的發展，作為高等教育的一個類型逐漸明晰，高等職業教育的發展，必然開始從強調規模擴張轉為追求質量效益和加強質量監控上來，辦人民滿意的高等職業教育已提上重要議事日程。為此，教育部從2003年開始建立五年一輪次的高職高專教學評估制度，成立了專門的高職高專院校人才培養工作水平評估委員會，對高職高專院校開展評估工作，其目的就是加強對各院校人才培養工作的宏觀管理和指導，加強對高等職業教育的質量監控工作。就目前各類高等職業學校現狀而言，學生厭學情緒逐日增多，厭惡學習的學生人數也在逐漸增多，學習效率每況愈下，這就極大地影響到高等職業教育的健康發展。本文試針對高職院校學生厭學的現狀分析原因并提出相應的對策。

一、高職院校學生厭學現狀分析

隨著高校擴招以及面對越來越嚴峻的就業形勢，大部分高職院校存在著辦學經費短缺，辦學方向、人才培養有偏差或教育方法不當，師資力量相對薄弱，軟硬件不足的問題。大部分高職生上了高職院校以后對自己的人生觀價值存在著懷疑，對自己為何要讀高職院校不清楚，對自己以后將要從事何種工作沒有計劃，導致學習目的不明確，態度不端正，學習成績差，失去了學習的信心，產生厭學情緒。還有一部分高職生上了高職院校后受到別的學生或者周圍朋友的影響或者是來自家庭經濟、父母的關心和鼓勵方面有問題的影響，具體表現為上網成癮、親情淡漠、厭學逃課等。因此，當今社會高職院校學生厭學的比例相對增大，厭學成為一個世界性教育難題。本文試對厭學問題進行分析和思考，找出消除厭學情緒的途徑。

二、原因分析

（一）學生自身條件原因

1.一些學生起點低、基礎差。通過近年來高校大幅擴招，學生的質量與過去相比有了很大差距。這種情況下，雖然一部分學生能夠進入大學校門，但少了外部壓力與補課等輔助手段的他們必然學習吃力，甚至一蹶不振

2.一些學生心態浮躁、目光短淺。經歷了“頭懸梁、錐刺骨”的高考階段，許多學生以為一走進大學校園就萬事大吉，于是開始吃喝玩樂、得過且過，沒有好好調整心態，也缺乏積極的學習態度，最后一發不可收拾。

3.有些學生所學的專業并不是自己

喜好的專業，而是由父母和親戚或者學校包辦填的志愿，這樣就造成學生對所學的專業課程沒有興趣，學生在上課時帶有盲目性，不知道為什么而學習，該怎么樣去學習，長久積累有了厭學心理，最終逃課。

（二）外部條件原因

1.應試教育的原因。首先，應試教育偏重智力，而忽視了德體美勞；重視應考科目，忽視選修和免考科目。其次，應試教育重視知識量，忽視學生素質、自我探究能力的開發。中國學生的知識水平是較豐富的，但往往缺乏創新和敢為天下先的精神。最后，應試教育重理論，忽視活動課程和社會實踐課程；偏重簡單“高效”的講授法，忽視學生能動的發現法。應試教育不尊重人的存在，不能調動學生主體的能動性，而簡單一化為機械的加工。

2.學校原因。首先，學校教育教學方式不當。學生厭學與學校的管理方法、教學方法、教師素質、教材質量均有一定關系。高校擴招后，教師、圖書館、實驗室等有限的教育資源被迅速稀釋，幾百人同時上課、一學期幾乎沒有點名、提問，教師上課照本宣科，考試前圈重點、劃范圍，考題出得越來越簡單，這就導致學生屢屢逃課。其次，高職院校硬件資源短缺，使學生在專業實踐方面不能得到很好的提高；管理模式經驗不足，有些高職院校甚至沿襲中專的管理模式辦學管理，不能適應高職大學生的心理特點，在課程設置、教材、人才培養方案等方面都存在與本科或以上學歷教育雷同現象，未能真正體現出高職院校的辦學特色。最后，教師及輔導員應變能力不足。由于所招學生素質整體下降，而教師的授課方法卻一成不變，沒有依據學生的現狀科學組織課堂教學，仍然按照過去的“精品”教育模式，而實際上現在的生源并非原來的尖子生，更多是品學皆差的學生，一線教師只顧完成教學任務，很少顧及課堂或者學生是否學懂弄通。教與學形成兩張皮，沒有得到有機的統一。不僅不能調動學生的興趣，而且一線教師長此以往，本身在工作中得不到工作的愉悅，從而產生職業倦怠，工作效率下降，反過來又影響到學生學習的積極性。

3.家庭原因。首先，家庭環境影響。一些家長對孩子學習不關心，孩子也就無所謂了，在學校就是待著養養身體，有的是家庭條件好，吃穿不愁，根本沒想過這些，甚至持讀書無用論，只要有錢別的不重要。這樣慢慢就會使孩子也失去對學習興趣。其次，有的孩子因家庭突然遭遇變故，心理承受能力差的，隨周邊朋友出去混著玩，繼而失去學習的興趣。最后，一些家長為了讓孩子將來有一個好前程，拼命給孩子施加壓力，繁重的學習任務和精神壓力以致學生完全不能接受，對家長的這種做法不能理解反而產生反感，從對家長這種做法的厭煩發展到對學習厭煩，最終發展到厭學。

二、對策分析

（一）教師大力提高業務水平

為了適應學生的實際情況，教師應轉變思維，改進授課方式，采用靈活多樣的授課模式，培養學生的學習興趣。教師要與學生建立相互理解、相互信任的良好師生關系。古人云：“親其師，信其道”。學生只有對教師無比信賴和崇拜，才會喜歡教師所教的這門課程。應正確地選擇教學方法，讓學生從被動學習變為主動學習，只有增加學生學習過程的成就感，才能變被動為主動。另外，教師要培養良好的“師德”，用愛心感化問題學生，特別是要盡量選用一些有一定學歷且富有思想政治工作經驗的人才擔任專職輔導員。學生在校期間希望被尊重、被關愛，輔導員要像對待自己的孩子一樣去管理學生，讓學生在生活中感覺到溫暖，學習中感覺到樂趣。

（二）培養樹立自信心，營造學習環境

厭學的學生大部分是學習基礎較差、學習成績跟不上的學生。對此，家長不能操之過急，而應盡量抽出時間多鼓勵、賞識，盡量在學習實踐上培養孩子興趣，使其品嘗到學習的成功感并逐步養成正確的學習方法。同時，教師心中要時時裝著學生，學習過程中讓厭學學生優先回答，優先演算，優先批改，優先輔導，幫助他們樹立自信心。了解學生厭學是不是和授課教師有關系，是不是學生不能適應教師的教學方法，是不是教師的方法簡單粗暴，是不是存在教師變相體罰的現象，教師在實際教學中要精誠團結，為學生營造一個參與學習的環境，以適應不同學生的需要。

（三）嚴格執行制度，營造學習氛圍

學校是教書育人的場所，制度是教書育人工作順利進行的保障。對于那些成天無心學習、擾亂他人、屢教不改的學生應堅決予以紀律處分，不應瞻前顧后，不應顧及生源數量的流失；應加強校園文化建設，大力開展有益于中專學生學習的各種健康有益活動，激發他們學習的熱情，開拓他們學習的視野，調動他們學習的積極性，使他們在活動中學習，在學習中提高；應堅持擇優推薦就業，使在校學生切切實實感到學與不學不一樣，學好學壞不一樣；應加強心理健康教育，及時了解學生的心理狀態，幫助他們正確認識自我，引導他們健康成長；要多與家長聯系，及時溝通學生的在校情況，實現共同教育。

（四）拓展畢業生的就業渠道

隨著招生的擴招，大學畢業生越來越多，就業崗位供過于求，用人單位越來越苛刻，高職院校相關領導應多聯系企業單位，多招集企業用人單位來學校要人，多組織多鼓勵學生參加招聘會，通過多渠道讓學生想盡先就業后擇業。

總之，厭學的原因是復雜的，厭學的后果是可怕的，可是厭學的學生并不是無可救藥的。對于厭學的學生，教師與家長要密切配合，認真分析，找出原因，對癥下藥，才能有效地解決問題。應把尊重與愛撒給每一個學生，從他們的心理需要出發，進行教育和幫助，切實解決好他們的學習心理問題，才能讓每一名學生更好地適應學校教育的要求，從而順利走完健康成長的歷程。

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（責編 何田田）