中職班主任減壓對(duì)策研究

【摘 要】針對(duì)班主任工作壓力大的表現(xiàn)及原因，提出班主任自身轉(zhuǎn)變觀念、建立一套讓學(xué)生自主管理的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)一批得力班干部、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主化管理等方面的減壓對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】班主任 偷懶 學(xué)生 自

主管理

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）11C-

0110-02

班主任是對(duì)班級(jí)進(jìn)行教育管理的主要責(zé)任人。班主任工作的“累”讓很多教師對(duì)班主任工作望而卻步，本文針對(duì)班主任工作“累”的原因進(jìn)行探討，提出從自身觀念轉(zhuǎn)變、建立一套讓學(xué)生自主管理的運(yùn)行機(jī)制、培養(yǎng)一批得力班干部、讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主化管理等方面來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理，從而為自己減負(fù)，做一個(gè)輕松的班主任。

一、中職班主任壓力大的表現(xiàn)及其原因分析

中職學(xué)校的班主任雖然少了中小學(xué)的升學(xué)壓力，減輕了一些負(fù)擔(dān)，但是，責(zé)任大、工作量大、工作累，讓很多教師對(duì)班主任工作望而卻步。班主任工作就像個(gè)無底洞，遇到一個(gè)好管理的班級(jí)還好，否則就得每天早出晚歸，披星戴月地陪著學(xué)生。而且很多擔(dān)任班主任工作的教師并不是專職的班主任，他們同時(shí)還承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)等，學(xué)生的大事小事要管，自己的其他工作也不能耽誤，一天到晚連軸轉(zhuǎn)，身心俱憊。

對(duì)于一個(gè)有事業(yè)心的教師來說，最大的希望是通過管好班級(jí)、管好學(xué)生來實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，苦點(diǎn)累點(diǎn)也心甘情愿，但是班主任工作的苦與累并不一定會(huì)得到成正比的回報(bào)，甚至還會(huì)吃力不討好。加之待遇和工作付出不成正比，班主任津貼往往非常少，這也使得很多班主任工作起來缺少動(dòng)力。

班主任壓力大的原因有很多，但最根本的原因主要還是因?yàn)楹芏喟嘀魅味紱]有接受過專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)、準(zhǔn)確的管理學(xué)的指導(dǎo)和培訓(xùn)，擔(dān)任班主任工作都是臨陣磨槍。在如何管好學(xué)生這方面，很多教師都是直接借鑒傳統(tǒng)的教育管理模式，“緊跟班、跟進(jìn)班”，力求把學(xué)生管死，這種缺少技術(shù)含量和忽視學(xué)生管理方式方法的做法，讓很多班主任壓力頗大。

一般的觀念認(rèn)為“管得住學(xué)生的班主任才是好的班主任”，當(dāng)教師管不住學(xué)生時(shí)，最直接的情緒反應(yīng)就是想方設(shè)法地去說服去壓制，通常采取的就是懲罰的手段讓學(xué)生屈服。這種管理方式很容易導(dǎo)致班主任和學(xué)生的情緒對(duì)立。在教學(xué)實(shí)踐中往往可以看到這樣的情形：一些班主任對(duì)自己管理學(xué)生的工作自我感覺良好，覺得學(xué)生很聽話，不存在管不住學(xué)生的說法。但是在班級(jí)檢查時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生迫于教師要求待在教室里學(xué)習(xí)，但是大多數(shù)都是在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，他們?cè)谟脮r(shí)間上的消耗來對(duì)抗教師“要認(rèn)真學(xué)習(xí)”的要求，學(xué)生不敢公開反對(duì)班主任，但是在實(shí)際行動(dòng)上卻可以對(duì)班主任的工作不支持、不配合；無法對(duì)班主任管理的方式方法公開提出反對(duì)意見，學(xué)生就用消極的辦法進(jìn)行抵抗。這樣的情況往往也使得班主任工作難以展開，難以取得成效。

二、對(duì)策分析

目前很多班主任的想法“管好班級(jí)”就是要“管死學(xué)生”，但是“管死學(xué)生”不是我們的教育目的，我們教育的目的是要影響學(xué)生、熏陶學(xué)生、教育學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。一味地“管”，那是封建專制對(duì)人的奴性要求，而不是現(xiàn)代教育對(duì)人尊重和發(fā)展的要求。做一個(gè)輕松、工作有成效的無壓力的班主任，首先就要撇棄“管住”學(xué)生的想法——因?yàn)槭聦?shí)上班主任也無法管住學(xué)生，只有尊重學(xué)生、依靠學(xué)生、相信學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生，才能夠獲得師生成長(zhǎng)的雙贏，也才是管理學(xué)生的最佳途徑。具體說來，班主任要減壓，需要建立一套放手讓學(xué)生管理的制度、規(guī)矩和技巧，具體可以從以下幾個(gè)方面來展開。

（一）班主任自身轉(zhuǎn)變觀念

班主任減壓，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，相信學(xué)生一定能行，不要包辦學(xué)生的所有事情。學(xué)會(huì)放手，把事情交給學(xué)生，既能鍛煉學(xué)生，也是讓學(xué)生感受到班主任的信任。首先，遇事可多和學(xué)生商量。商量既能了解學(xué)生的想法，還能讓學(xué)生感受到被人尊重。適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)會(huì)和學(xué)生商量，用談話的方式相互妥協(xié)，強(qiáng)硬的辦法往往不利于事情的解決，反而會(huì)適得其反。其次，應(yīng)真正給學(xué)生自主的權(quán)利。有些班主任口頭上經(jīng)常說要給學(xué)生“自主”的權(quán)利，但是遇到問題的時(shí)候，他們又不愿意相信學(xué)生有自己做主的資格和能力，總認(rèn)為學(xué)生年紀(jì)小，沒經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該聽班主任的安排。這些班主任的出發(fā)點(diǎn)是好的，想讓學(xué)生少走彎路，少遇挫折，但是這樣做的后果卻是：學(xué)生失去了鍛煉成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。班主任的這種懷疑與不信任其實(shí)是對(duì)學(xué)生的懷疑與不信任，也是對(duì)自己掌控能力的質(zhì)疑。當(dāng)然，班主任在面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，還要注意克服“導(dǎo)師”情結(jié)，不能習(xí)慣性用自己的經(jīng)驗(yàn)去要求學(xué)生按自己的要求和想法做，那樣將難以讓學(xué)生真正地“自主”。最后，應(yīng)有勇于改變現(xiàn)狀的勇氣。班主任面臨的是不斷成長(zhǎng)的學(xué)生，所以教育觀念和方法也必須隨著學(xué)生的發(fā)展而變化。班主任要減壓，自己首先就得愿意改變。有些班主任會(huì)想，班上什么事情都是自己說了算，累是累點(diǎn)，但是這樣管理能安心，讓學(xué)生自己去做，還擔(dān)心等會(huì)事情沒辦成還弄出別的事情來，讓學(xué)生自主管理還是算了吧……有這種想法的班主任是難以在班級(jí)管理中放松自己的，于是也就背上了沉重的壓力。

（二）建立一套讓學(xué)生自主管理的運(yùn)

行機(jī)制

一套內(nèi)容詳細(xì)、具有可操作性的管理制度，是學(xué)生培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的最好教師。學(xué)生能夠根據(jù)這套制度里允許什么、不允許什么、什么可以做、什么不可以做來決定自己該采取什么樣的行動(dòng)，而且制度規(guī)定得越詳細(xì)、越具體，學(xué)生自主操作性也就更強(qiáng)。制度最大的好處不是為了約束人、限制人，而是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎么做，讓學(xué)生在有限的范圍內(nèi)盡量發(fā)揮個(gè)人的權(quán)利和自由，當(dāng)學(xué)生把遵守制度變成一種習(xí)慣的時(shí)候，良好的班風(fēng)就形成了。班主任減壓，關(guān)鍵的步驟就是要構(gòu)建一個(gè)學(xué)生能夠自主操作、詳細(xì)周密的管理機(jī)制，這是學(xué)生自主化管理的重要一步。

（三）培養(yǎng)一批得力班干部

一個(gè)能干的班主任，事事都自己動(dòng)手，其實(shí)不是一個(gè)好班主任。班主任管得過多過死，班上就會(huì)出現(xiàn)一大批依賴性強(qiáng)但創(chuàng)造性、獨(dú)立性差的班團(tuán)干。學(xué)生缺乏自我教育自我管理能力，班主任就會(huì)陷于一堆班級(jí)雜務(wù)中，弄得疲憊不堪。因此，班主任應(yīng)為學(xué)生多提供鍛煉的機(jī)會(huì)。在班團(tuán)干隊(duì)伍成立后，學(xué)生能干的事情，班主任堅(jiān)決不要去干，要大膽放手，對(duì)于放手的事情只問結(jié)果，不問過程，不去參與每個(gè)具體的操作過程，做得好的班上給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，做不好的，逼他們自己想辦法，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們參與班級(jí)的管理，逐步鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的能力，最終達(dá)到可以輕松、灑脫當(dāng)班主任的目的。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主化管理

班主任工作最重要的不是管理，而應(yīng)該是營(yíng)造一種班級(jí)文化，并讓這種班級(jí)文化去熏陶、影響學(xué)生。當(dāng)每一個(gè)學(xué)生從班級(jí)的每一個(gè)細(xì)小的地方都能夠感受到自身的力量對(duì)班級(jí)的影響，也能夠感受到班級(jí)對(duì)自身的影響，那么自主化管理也就水到渠成了。自主化管理的一個(gè)重要問題就是學(xué)生的行為自律，如果學(xué)生不能夠自律，自主就是一句空話。因此，學(xué)生行為自律是實(shí)現(xiàn)自主化教育管理基礎(chǔ)，也是班主任放手讓學(xué)生自主化教育管理的前提。

作為職業(yè)學(xué)校的班主任，面對(duì)的是一個(gè)重點(diǎn)中學(xué)堅(jiān)決不要、普通中學(xué)不屑、學(xué)生自己認(rèn)為沒有前途的學(xué)生群體，很多學(xué)生來到職校，目的很不明確，人生觀也比較頹喪，到職業(yè)學(xué)校來就是混日子，混到成年就出去打工是很多人的想法。這時(shí)候班主任就應(yīng)對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們的自信心。一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我們和他們不一樣！”這是防止學(xué)生思想松懈、行為墮落，守護(hù)自我的行為自律武器。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主化教育，要求學(xué)生向高標(biāo)準(zhǔn)看齊，應(yīng)時(shí)刻提醒學(xué)生，不要和那些差生、壞學(xué)生比，我們和他們不一樣，這是我們自身的責(zé)任和使命感決定的，不要把自己等同于那些沒理想的人。二是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“我很重要！”這句話同樣是激發(fā)自信心，提倡敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任的。這句話的另一個(gè)版本就是“做最好的自己”，做好學(xué)生的本職工作，照顧好自己的身體，展現(xiàn)自己的能力。當(dāng)學(xué)生明白自己很重要的時(shí)候他往往會(huì)積極進(jìn)?。划?dāng)學(xué)生明白現(xiàn)在的付出對(duì)未來的作用時(shí)他往往會(huì)努力上進(jìn)。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)自己的行為開始負(fù)責(zé)的時(shí)候，也就不再需要班主任苦口婆心地勸說了。

總之，班主任減壓，就要學(xué)會(huì)“偷懶”，這不是班主任不作為，而是要班主任更加有作為，要運(yùn)籌帷幄，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從繁重的體力勞動(dòng)中解放出來，變班主任工作為一項(xiàng)有技術(shù)含量的腦力勞動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭學(xué)志.做一個(gè)會(huì)“偷懶”的班主任[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2013

（責(zé)編 何田田）